Образовательная программа по дополнительному образованию детей «Развитие связной речи»

Направленность: социально-педагогическая.

Вид деятельности: развитие речи детей.

Составитель: Доронина Елена Борисовна, педагог дополнительного образования.

Возраст детей: от 6 до 7 лет.

Пояснительная записка

Актуальность программы

Роль родного языка в воспитании детей дошкольного возраста очень велика. Через речь ребёнок усваивает правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства.

К числу важнейших задач логопедической работы с детьми относится формирование связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки дошкольников к школьному обучению.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы; самостоятельно излагать суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития детской речи.

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Научная обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах развитии связной речи у ребенка.

Проблемой изучения развития связной речи, как важнейший показатель связности рассматривается умение ребенком структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи (Ворошина Л.В., Кудрина Г.Я., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г.).

Программа опирается на следующие принципы общей и специальной педагогики:

• Системности;
• Комплектности;
• Деятельностный;
• Онтогенетический;
• Обходного пути;
• Общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Широко используется демонстрационный материал: сюжетные картины и серии сюжетных картин, предметные картинки, опорные картинные и рисуночные планы, схематичные рисунки.

Цель программы:

В ходе обучения формируются представления об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и соответствующий выбор лингвистических средств необходимых для успешного и результативного обучения в массовой общеобразовательной школе.

Задачи программы:

• Обучение детей связному последовательному составлению рассказа с опорой на наглядность;
• Формировать у детей активный зрительный и слуховой контроль за составлением самостоятельного высказывания;
• Формировать и совершенствовать умение детей использовать в речи предложения различных видов;
• Обучение детей приемам планирования собственного рассказа;
• Развитие диалогической формы речи;
• Совершенствование усвоения норм языка, развитие лексико-грамматических категорий;
• Закреплять у детей навыки словообразования и словоизменения;
• Активизация активного и пассивного словаря детей.

Возраст детей, участвующих в реализации образовательной программы

Настоящая программа предназначена для детей 6 – 7 лет.

Срок реализации образовательной программы

Работа по развитию связной речи начинается с октября, после завершения обследования, по май.

Формы и режим занятий

Форма занятий – подгрупповая. Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность одного занятия, включая динамическую паузу, проветривание составляет 40 минут.

В итоге логопедической работы у детей развивается языковое чутье и постепенно ребенок овладевает необходимыми речевыми умениями и навыками, на основе которых в дальнейшем становится возможным составление монологического высказывания.

Содержание обучения

На сегодняшний день предлагается большое количество различных методов, цель которых развитие связной речи у дошкольников. Основными и наиболее действенными являются:

• Пересказ – самый простой из методов, он научит ребенка выделять основные части услышанного текста, связывать их между собою, а затем, придерживаясь основной сюжетной линии, рассказать ранее услышанное.
• Рассказ по сюжетной картине – научит ребенка выделять главных лиц, прослеживать за их действиями и рассказывать о взаимодействии героев между собой, а также способствует развитию фантазии.
• Рассказ – описание пейзажной картины. Описание пейзажных картин требует от ребенка умения рассказать о природе, которую он видит, а также о явлениях, запечатленных на ней художником. Для красоты и динамичности рассказа рекомендуется вводить живых персонажей и предложить ребенку проявить фантазии и рассказать о действиях этих персонажей.
• Логопедическая загадка. Этот метод помогает усвоить логарифм произношения звуков и звуковых сочетаний, а также их правильное применение в словах.
• Сравнительное описание предметов. Метод способствует развитию аналитических способностей у дошкольника и дает возможность провести сравнение одинаковых и различных особенностей предметов.
• Творческий рассказ. Дает возможность дошкольнику побороть страх формулирования и высказывания собственных мыслей и чувств. Он учит ребенка не бояться аудитории и публичных выступлений.

Виды занятий по развитию речи:

• составление и распространение простых предложе​ний по предметным и сюжетным картинкам;
• обучение детей «чтению» и отгадыванию загадок о предметах по карточкам с условными обозначения​ми и предметным картинкам;
• составление линейного пересказа текста по опорным картинкам;
• составление пересказа текста по опорным картин​кам;
• составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин;
• составление рассказа по опорным картинкам;
• составление рассказа по сюжетной картине;
• составление рассказа по схематичному рисуночному плану;
• составление рассказов-описаний предметов с опорой на предметные картинки и схематичный рисуноч​ный план.

Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы.

1. Обогащение и активизация словаря.
2. Работа над смысловой стороной речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Воспитание звуковой структуры речи.
5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.
6. Развитие связной монологической речи.
7. Развитие общей и мелкой моторики.

Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются разные речевые задачи чаще на одном содержании.

Структура занятия включает три базовые части:

I.​ Оргмомент.

• Активизация словарного запаса.

II.​ Основная часть занятия.

1. Введение в тему занятия.
2. Знакомство с текстом рассказа или с содержанием сюжетных картин. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста.
3. Физкультминутка / пальчиковая гимнастика.
4. Составление пересказа текста или рассказа по опорным картинкам или рисункам.

III.​ Подведение итогов занятия.

Описанные методы позволяют быстро и качественно исправить ошибки в речи ребенка, а также развить речь у ребенка, что значительно облегчит его общение со сверстниками, а также старшими людьми. Усвоив и закрепив навыки связной речи, ребенок преодолевает страх общения, намного быстрее проходит школьный адаптационный период, и ему легче дается школьное обучение.

Календарно-тематическое планирование
на 2014 – 2015 учебный год
(Приложение 1)

Список литературы:

1.​ Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. – М., Гном и Д., 2011.

• Опорные картинки и планы к конспектам фронтальных и подгрупповых занятий логопеда.
• Картинные планы, репродукции, сюжетные картины к конспектам фронтальных и подгрупповых занятий логопеда.
• Конспекты фронтальных занятий логопеда.
• Конспекты подгрупповых занятий логопеда.
• Альбом 1. Мир растений.
• Альбом 2. Мир животных.
• Альбом 3. Мир человека.
• Карточки по лексическим темам. Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с речевыми нарушениями.

2.​ Выготский Л.С. Развитие устной речи. // Детская речь. – М., 1966. Ч.1. С.51-78.

3.​ Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология. – М., 2000.

4.​ Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

5.​ Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя у детей дошкольного возраста. – М., 1955.

6.​ Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004.

7.​ Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.

8.​ Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

9.​ Пожиленко Е.А. Энциклопедия развития ребенка. – СПб., Каро. 2006.

10.​ Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М., 1966.

11.​ Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.

12.​ Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР. // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. – М., 1995.

Доронина Елена Борисовна,
учитель-логопед,
Лицей 504 Дошкольное отделение «Радуга»,
город Москва

(3 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)

 Loading ...