Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся 5-х классов, прошедших логопедическое обучение в начальной школе

Аннотация: Рабочая программа логопедического сопровождения обучающихся 5-х классов, прошедших логопедическое обучение рассчитана на реализацию в течение одного учебного года и рассчитана на учеников, имеющих в анамнезе нарушения письменной и устной речи. Составлена в соответствии с ФГОС, разработаны критерии эффективности УУД по данной программе. Данная разработка будет интересна и актуальна учителям-логопедам школ.

Пояснительная записка

В связи с внедрением образовательных стандартов второго поколения, одной из ключевых позиций современного образования становится его направленность на формирование языковой личности учащегося – носителя языка, свободно владеющего всеми видами речевой деятельности, воспринимающего язык как социокультурную, эстетическую и этническую ценность (Ю.Н. Караулов, А.Н. Леонтьев).

Поскольку освоение ребёнком современного социокультурного пространства невозможно без полноценного речевого развития и связано с переработкой постоянно возрастающих объёмов информации на основе чтения и письма, концепцией языкового образования предусмотрена последовательная трансформация чтения и письма как главных предметов начального обучения в фундаментальную основу универсальных компетенций. На этих позициях выстроены научно-методические системы обучения грамоте, русскому языку и чтению, реализуемые в системе общего образования (О.А. Величенкова, М.Н. Русецкая).

Согласно этому основным целями обучения русскому языку в настоящее время являются:

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
• Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в различных ситуациях общения;
• Освоение знаний о русском языке, о его устройстве, стилистике, основных нормах речевого этикета;
• Обогащение словарного запаса;
• Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать, осуществлять необходимый информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• Применение полученных умений в своей речевой практике (ФГОС ООО).

Но стоит отметить, что серьёзным препятствием на пути формирования развития языковой личности обучающегося являются нарушения процессов чтения и письма, стойкая неспособность к овладению письменноречевой деятельностью.

В начальной школе с данной категорией детей занимается учитель-логопед и количество учеников с речевой патологией заметно снижается, но эти ученики всё же нуждается в дальнейшем логопедическом сопровождении, особенно, при переходе в среднее звено.
Настоящая программа нацелена на сопровождение обучающихся, имеющих в анамнезе речевые нарушения различной этиологии и степени выраженности.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: логопедическое сопровождение обучающихся 5-х классов, через реализацию системы мер по профилактике дизорфографии, а также путем формирования и развития навыков учебной деятельности.

Основные задачи:

1. «РЕЧЕВЫЕ»:

• Развитие орфографической зоркости;
• Формирование теоретических, фонематических, морфологических, грамматических, морфемных представлений;
• Отработка алгоритмов решения орфографических задач;
• Работа над словарными словами.

2. «НЕРЕЧЕВЫЕ»:

• Развивать умения и навыки планирования и организации деятельности;
• Развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;
• Формировать навыки самоконтроля;
• Развивать коммуникативные навыки в процессе учебной деятельности;
• Повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений;
• Развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;
• Развивать и совершенствовать неречевые базовые по письменной речи функции.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для решения поставленных задач необходимо опираться на:

1) Основные принципы сопровождения:

• «Всегда на стороне ребенка»;
• Непрерывность, мультидисциплинарность и комплексный подход .

2) Общедидактические принципы.

3) Основные принципы логопедии:

• Системность, комплексность развития;
• Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
• Деятельностный подход;
• Поиск обходных путей и опора на сохранное.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

В соответствии с поставленными целями и задачами в программе можно выделить три основныхмодуля:

Работа по данным модулям строится параллельно с работой над освоением грамматических тем. Если известно, что логопедическая работа напрямую сопряжена с методикой обучения русскому языку, то и грамматические темы целесообразно соотносить с программным материалом, особенно изученным в начальной школе. Так как знания по образовательной области «Филология», полученные в начальной школе, являются фундаментальной основой дальнейшего освоения языка. Основными разделами изучения являются «Фонетика. Графика», «Морфемика. Морфология», «Орфография».

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ

Данная программа реализуется через фронтальную форму логопедической работы.

Логопедическая работа строится с использованием как общедидактических методов, так и частных методов логопедии.

В процессе логопедического сопровождения представляется целесообразным отбор упражнений, наиболее эффективных и органично вписывающихся в структуру логопедических занятий, способствующих развитию когнитивных и социальных навыков. Также предполагается использование не только узконаправленных (одноцелевых) упражнений, но и полифункциональных упражнений и пособий. Также используются и полимодальные упражнения.

При работе над реализацией задач 1-го модуля предполагается использование таких упражнений и пособий, как «Карточка с окошком», «Найди ошибку», «Рифмованные алгоритмы», «Знаю – пишу, не знаю — пропускаю» «Шарады», «Ассоциации», «Говорят дети» и т.п.Обучающимся рекомендуется вести тетради – памятки и индивидуальные словари трудных слов.

Активно используются электронные задания таких авторов, как О.А. Величенкова, М. Н. Русецкая, С.Д. Дмитриев, Л.Н. Ефименкова.
При изучении раздела «Фонетика» применяются анимированные артикуляторные профили.

Работа по второму модулю предполагает использование, к примеру, таких упражнений, как «Объясните Кузе», «Светофор», «Или нет, или да, а не знаешь, то — беда», «Выделение главного», «Алгоритм», «Лесенка успеха», «Я так чувствую…», «Символы успеха» и т.д. Кроме этого на каждом занятии ребятам выдаются «Листы самонаблюдения». Также обучающимся в рамках данного модуля рекомендованы занятия с педагогом-психологом.

Упражнения Модуля 3 направлены на развитие неречевых функций и активацию мозговых структур, участвующих как в устной, так и в письменной речи. Здесь активно используются некоторые приёмы Пола Дэннисона, А.Л. Сиротюк. Обучающиеся выполняют такие упражнения, как «Повтори ритм», «Повтори строку», «Волшебные обводилки», «Что бывает после?», «Кто самый-самый» и т.п.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результатом реализации программы должно быть:

1. усвоение алгоритмов решения орфографических задач;
2. усвоение способов запоминания словарных слов;
3. сформированность грамматических, фонематических, морфологических, грамматических и морфемных представлений;
4. орфографическая зоркость;
5. умение ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);
6. умение полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во фронтальной работе с классом;
7. умение произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;
8. умение ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;

Сформированность данных умений и навыков позволит обучающимся наиболее эффективно овладевать универсальными учебными навыками. Так как освоение модулей программы предполагает развитие познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных УУД:

Критерии сформированности универсальных учебных действий

 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма. Издательство Национальный книжный центр.
2. Меттус Е.В. Логопедические занятия со школьниками. Серия «Популярная логопедия», издательство «КАРО»
3. ФГОС ООО (текст)

Савельева А.А.,
учитель-логопед

(3 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)

 Loading ...