Планирование логопеда [Программа по коррекции речевых нарушений у детей с ОНР]

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Дети  с ОНР характеризуются усугубляющимися отклонениями в:

-         нервно-психической сфере;

-         познавательной деятельности;

-         поведении;

-         развитии общей и артикуляционной моторики;

-  развитии лексики, формировании грамматического строя, звуко-слоговой структуры наряду с грубым нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического слуха – ведущими к необходимости логопедизации всего педагогического процесса, всей жизни и деятельности детей, а также к некоторому смещению акцентов в коррекционно-воспитательной работе.

Данная программа разработана на основе Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи Н. В. Нищевой. Она содержит изменения, так как выше названные программы были созданы для логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Дополнены и расширены основные задачи и направления коррекционной работы, такие разделы, как развитие общей и мелкой моторики, психических процессов представлены более объемно. Учитывая особенности детей с общим недоразвитием речи, активно используются на занятиях методы кинезиологии в развитии интеллекта старших дошкольников, элементы логоритмики, музыкотерапии.


Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с I уровнем речевого развития

Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

• развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности;

• развитие внимания, памяти, мышления детей.

В течение всего учебного года индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю. Программный материал изучается и закрепляется на всех занятиях воспитателей по программе детского сада, в повседневной жизни и деятельности детей.

Годовое обучение условно подразделяется на 2 периода обучения:

-         1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь (14 недель, всего 42 занятия);

-         2 период – январь, февраль, март, апрель, май (16 недель, всего 48 занятий).

 

Основное содержание работы

I период обучения

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

Развитие понимания речи

Учить детей находить предметы, игрушки.

Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Учить понимать слова обобщающего значения.

Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

Учить детей называть имена друзей, кукол.

Учить подражанию:

• голосам животных;

• звукам окружающего мира;

• звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).

Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики).

Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).

Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.

Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

II период обучения:

Январь, февраль, март, апрель, май.

Развитие понимания речи

Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).

Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник).

Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.

Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.

Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).

Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки.

Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

• 3 красных кубика и 1 синий;

• кукла, клоун, Буратино — шапка;

• шуба, пальто, плащ — шкаф;

• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.

Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.

Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары»)

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми со II уровнем речевого развития

      Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в средней группе для этих детей проводятся индивидуально.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи (активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов);

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды логопедических занятий по формированию:

1) лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

В течение всего учебного года индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю: 2 раза в неделю — по формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи; 1 раз в неделю — по формированию звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры. Программный материал изучается и закрепляется на всех занятиях воспитателей по программе детского сада, в повседневной жизни и деятельности детей.

Годовое обучение условно подразделяется на 2 периода обучения:

-         1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь (14 недель, всего 42 занятия);

-         2 период – январь, февраль, март, апрель, май (16 недель, всего 48 занятий).

Основное содержание работы

I период обучения:

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

Развитие понимания речи

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).

Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).

Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.

Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.

Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

II период обучения:

Январь, февраль, март, апрель, май

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).

Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).

Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.

Учить детей определять источник звука.

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.

Формировать звуко-слоговую структуру слова.

Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.

Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).

Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).

Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

 

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с III уровнем развития речи

      Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Коррекционная работа с детьми с III уровнем развития речи делится на два года обучения. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в подгрупповой формах. В первый и во второй год обучения (условно старшая группа и подготовительная группа) с учетом структуры дефекта, учитель-логопед проводит два типа подгрупповых занятий:

-          по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи;

-          по формированию фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте;

Занятия по развитию правильного звукопроизношения проводятся только в индивидуальной форме.

В течение первого года обучения подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю:1 раз в неделю — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; 1 раз в неделю — по формированию фонетико-фонематической стороны речи и по подготовке к обучению грамоте.

На втором году обучения подгрупповые занятия проводятся 3 раза в неделю: 1 раз в неделю — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; 2 раза в неделю — по формированию фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте. Индивидуальные занятия по развитию правильного звукопроизношения — 3 раза в неделю.

 Количество подгрупповых и индивидуальных занятий может варьироваться по усмотрению логопеда в зависимости от речевого уровня и речевых возможностей детей. Программный материал изучается и закрепляется на всех занятиях воспитателей по программе детского сада, в повседневной жизни и деятельности детей.

Годовое обучение условно подразделяется на 3 периода:

I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период обучения: декабрь, январь, февраль

III период обучения: март, апрель, май.

 

Календарно-тематический план занятий по формированию фонетико-фонематической стороны речи и подготовке к обучению  грамоте  (первый год обучения)

I период обучения. Всего 10  занятий.

II период обучения. Всего 10 занятий.

III период обучения. Всего 10 занятий.

 

Неделя

Тема занятия

Навыки овладения звуковым анализом и синтезом

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

              Сентябрь

1-я

Логопедическое обследование

2-я

3-я

Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках  Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков

4-я

Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу

 

Октябрь

1-я

Звук и буква У Выделение гласного звука [у] в начале слогов и слов

2-я

Звук и буква А Выделение гласного звука [а] из потока звуков. Выделение ударного гласного звука [а] в начале слова.

3-я

Звуки У-А Выделение звуков [а] и [у] из потока звуков. Выделение начальных звуков в слога типа ам,уп,ун,ум.

4-я

Звук и буква П Выделение согласного звука [п] в конце слова
                                                                                        Ноябрь

1-я

Звук и буква О Выделение звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик)

2-я

Звук и буква И Выделение гласного звука [и] в начале слова (Ира, ива, индюк). Деление слов на слоги. 

3-я

Звук и буква М Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов типа им, му.

4-я

Звук и буква Н Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец). Деление слов на слоги. Звуковой анализ слога ин, на. 

2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

      Декабрь

1-я

Звук и буква Т Выделение звука [т] в потоке звуков. Определение позиции звука в слове. Звуковой анализ слогов типа ат, ту.

2-я

Звук Т’. Буква Т Выделение звука [т'] в потоке звуков. Различение твердых и мягких звуков [т], [т']. Деление слов на слоги.

3-я

Звук и буква К Определение места звука [к] в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ слова кот.

4-я

Звук К’. Буква К Различение твердых и мягких звуков [к], [к']. Определение места звуков в словах. Слоговой анализ слов.

Январь

1-я

Каникулы

2-я

3-я

Звук и буква Б Выделение звука [б] среди других согласных. Определение позиции звука в слове. Звуковой анализ слогов типа ба, бу. Слоговой анализ слов.

4-я

Звук Б’. Буква Б Различение твердых и мягких звуков [б], [б']. Определение позиции звуков в словах. Звуковой анализ слогов би.

Февраль

1-я

Звук и буква Э Выделение звука [э] в потоке звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец). Слоговой анализ слов. Звуковой анализ слогов эт, тэ.

2-я

Звук Г-Г’. Буква Г Дифференциация твердых и мягких звуков [г], [г']. Звуковой анализ слогов га, ги.

3-я

Звук Л’. Буква Л. Выделение звука [л'] в потоке звуков. Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Слоговой анализ слов. Звуковой анализ слога ли.

4-я

Звук и буква Ы Выделение гласного звука [ы]. Звуковой анализ слогов ым, ма. Определение места звука в словах. Слоговой анализ слов.

3 период обучения (март, апрель, май)

Март

1-я

Звук и буква С Определение наличия или отсутствия звука [с] в словах. Нахождение места звука [с] в словах. Звукослоговой анализ слова осы.

2-я

Звук С’. Буква С Выделение звука [с'] в потоке звуков. Различение твердых и мягких звуков [с], [с']. Звукослоговой анализ слова Сима.

3-я

Звук и буква Ш Выделение в речи звука [ш], определение его позиции в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ слова шаль.

4-я

Звуки С-Ш Различение звуков [с] и [ш]. Звуковой анализ слогов са, ша. Звукослоговой анализ слов сок и душ.

              Апрель

1-я

Звуки Х-Х’. Буква Х Дифференциация твердых и мягких звуков [х],[х']. Определение места звуков в словах. Звуковой анализ слов хек и мох.

2-я

Звуки В-В’. Буква В Дифференциация твердых и мягких звуков [в], [в']. Деление слов на слоги. Определение места звуков в словах.

3-я

Звуки З-З’. Буква З. Выделение в речи звука [з], [з']. Различение твердых и мягких звуков [з], [з']. Подбор слогов к схемам звукового анализа.

4-я

Звук и буква Ж Выделение в речи звука [ж], определение его позиции в слове (начало, середина). Звукослоговой анализ слова жук.

Май

1-я

Звуки З-Ж Различение звуков [з] и [ж]. Звукослоговой анализ слова зонт.

2-я

Звуки Ф-Ф’. Буква Ф Дифференциация твердых и мягких звуков [ф],[ф']. Подбор слогов к схемам звукового анализа. Звукослоговой анализ слова фен.

3-я

Логопедическое обследование

4-я


Календарно-тематический план занятий по формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи  (первый год обучения)

      — I период обучения. Всего 10  занятий.

- II период обучения. Всего 10 занятий.

- III период обучения. Всего 10 занятий.


Неделя

Тема

Формирование лексико-грамматических категорий

Связная речь

1

2

3

4

1 период обучения

Сентябрь

1-я

                                                              Логопедическое обследование

2-я

3-я

Детский сад Закрепление умения согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям.

4-я

Игрушки Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям.

Октябрь

1-я

Осень Отработка падежных окончаний и образование множественного числа существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Пересказ рассказа Н.Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски.

2-я

Овощи Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик-,-чик-, -ечк-,-очк-,-еньк-,-оньк- по теме. Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему.

3-я

Фрукты Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему.

4-я

Сад и огород Согласование существительных с прилагательными и глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: на-с,в-из Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картин.

Ноябрь

1-я

Лес. Грибы, ягоды, деревья. Согласование имен числительных 2 и 5 с существительными; упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок) Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок.

2-я

Перелетные птицы Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление употребления в речи простых предлогов: на-с, в-из; упражнение детей в умении образовывать уменьшительно-ласкательную форму имен существительных. Пересказ адаптированного рассказа Л.Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин.

3-я

Одежда Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами  –ик-,-чик-, -ечк-,-очк-,-еньк-,-оньк-; формирование умения согласовывать числительные два, две с существительными. Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему.

4-я

Обувь, одежда, головные уборы Формирование умения согласовывать глаголы с существительными единственного и множественного числа; упражнение детей в умении подбирать слова противоположные по значению. Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин.

2 период обучения

Декабрь

1-я

Ателье Учить образовывать прилагательные от существительных; закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными. Пересказ адаптированного рассказа Н.Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок.

2-я

Зима Закрепление умения употреблять предлоги в, из, от, по, к; учить подбирать родственные слова; учить образовывать глаголы прошедшего времени. Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом.

3-я

Мебель Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; учить подбирать глаголы к существительным по теме; закреплять навык употребления существительных в родительном падеже. Пересказ русской народной сказка «Три медведя» с элементами драматизации

4-я

Новогодний праздник Закреплять умение подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлога без и имен существительных в различных падежах. Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета.

Январь

1-я

                                                                                Каникулы

2-я

3-я

Зимующие птицы Учить образовывать глаголы и закреплять знания детей о голосах птиц; учить образовывать прилагательные и существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; закреплять употребление существительных в именительном падеже и родительном падежах множественного числа. Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы.

4-я

Дикие животные зимой Обучать образованию притяжательных прилагательных; закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за. Пересказ рассказов Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ близкий к тексту)

Февраль

1-я

Почта Закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными; учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа. Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленного по сюжетным картинам

2-я

Транспорт Обучать образованию приставочных глаголов движения; закреплять умение употреблять имена существительные в форме косвенного падежа. Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок

3-я

Комнатные растения Учить употреблять глаголы в прошедшем времени; закреплять умение подбирать сходные и противоположные по значению слова, учить выделять из текста однокоренные слова. Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке»

4-я

Наша армия Обучать образованию прилагательных от существительных; закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными. Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра»

3 период обучения

Март

1-я

Весна. День рождения весны. Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных; учить классифицировать времена года; отрабатывать падежные окончания имен существительных единственного и множественного числа. Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин

2-я

Праздник 8 марта Учить преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского рода; упражнять в подборе родственных слов, упражнять в подборе признаков к предметам. Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.

3-я

Профессии Учить называть профессии по месту работы или роду занятия; закреплять употребление существительных в творительном падеже; упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа. Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы.

4-я

Наша пища Упражнять в употреблении различных форм имени существительного; закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов. Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин.

Апрель

1-я

Откуда хлеб пришел? Учить подбирать синонимы и однокоренные слова; закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве. Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел», составленного по серии сюжетных картин.

2-я

Посуда Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам; упражнять в образовании прилагательных от существительных и давать понятие о материалах, из которых делают предметы посуды. Пересказ рассказа Е.Пермяка «Как Маша стала большой»

3-я

Мой дом Учить образовывать сложные слова; закреплять умение составлять предложения с предлогами. Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» с придумыванием начала пересказа.

4-я

Домашние животные и их детеныши Учить образовывать сложные слова; учить образовывать притяжательные прилагательные; расширять словарь антонимов; развивать навыки словообразования и словоизменения. Пересказ рассказа Л.Толстого «Котенок»

Май

1-я

Насекомые Учить преобразовывать глаголы единственного числа в множественное число; развивать умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа. Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы.

2-я

Наша страна Познакомить детей с  флагом, гимном и гербом России; учить образовывать прилагательные от существительных; развивать умение согласовывать слова в предложениях. Составление рассказа «Границы Родины -на замке» по серии сюжетных картин.

3-я

Логопедическое обследование

4-я


Календарно-тематический план занятий по формированию фонетико-фонематической стороны речи и подготовке к обучению  грамоте  (второй год обучения)

I период обучения. Всего 20 занятий.

II период обучения. Всего 20 занятий.

III период обучения. Всего 20 занятий.

 

Неделя

Занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи и подготовке к обучению грамоте

Звуки

Буквы

Навыки звукового анализа и синтеза

1

2

3

4

 1 период обучения

Сентябрь

1-я2-я

Логопедическое обследование

3-я [у][а] УА Выделение ударного гласного из начала слова. Звуковой анализ и синтез слогов типа ут, уп, ук. Анализ звукового ряда из двух гласных. Звуковой анализ и синтез слогов типа: ап, ас, са, па.
4-я [у]-[а][и] И Выделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда типа а-у. Звуковой анализ слогов: ап, уп. Звуковой анализ слов: бук, бак.Выделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда типа а-у-и. Звуковой анализ слова кит.

Октябрь

1-я [п] [п'][к] [к'] ПК Анализ обратного слога типа an. Выделение последнего согласного из слов типа суп.Выделение начального согласного и гласного после согласного кот, кит. Выделение слов со звуками [к] [к'] в тексте.
2-я [т] [т'][т], [п], [к] Т Анализ прямого и обратного слога типа та, ат. Выделение начального согласного и гласного после согласного в слове том.Анализ прямых и обратных слогов типа ту, па, ко и ак, от, уп. Звуковой анализ слова пот.
3-я [о][х] [х'] ОХ Выделение звука [о] в потоке звуков. Звуковой анализ и синтез слогов типа оп, по.Различение твердых и мягких звуков [х] [х']. Звуковой анализ слогов типа ха, хи. Выделение начального согласного и гласного после согласного в словах хек, холм.
4-я [ы][а], [у], [и], [ы], [о] Ы Звуковой анализ слогов типа ып, пы. Выделение начального согласного и последующего гласного из слов типа Пых.Выделение первого звука в словах типа утка, ива и последнего звука в словах типа калина, коты, весло. Звуко-слоговой анализ слов.

Ноябрь

1-я [м] [м'][н] [н'] МН Выделение слов со звуками [м] [м']. Звуковой анализ слогов мы, ми. Звукослоговой анализ слов типа мак, мох, молоко.Выделение слов со звуками [н] [н']. Звуковой анализ слогов  на, ны, ни. Звуко-слоговой анализ слов типа Нина.
2-я [н] [м][б] [б'] Б Дифференциация звуков [н]-[м]. Выделение последнего звука в слова типа гиппопотам, сон. Звукослоговой анализ слов: кино, муха. Выделение звуков [б]-[ б'] в словах.  Дифференциация звуков [б]-[ б']. Звукослоговой анализ и синтез слов бант, бинт.
3-я [п] [б][с] С Различение глухих и звонких звуков [п], [б]. Звуковой анализ и синтез слов суп, бак.Определение наличия или отсутствия звука [с] в словах. Определение места звука [с] в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ слогов са, сы.
4-я [с'][с] [с'] С Определение места звука [с'] в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ слога си. Звукослоговой анализ слова гуси.Различение твердых и мягких звуков [с] [с']. Звуковой анализ слогов сы, си. Звуко-слоговой анализ и синтез слов типа сок, сито.

2 период обучения

Декабрь

1-я [з][з'] ЗЗ Выделение в речи звука [з]. Определение позиции  звука [з] в слове (начало, середина). Звуковой анализ и синтез слогов типа  за, зо, аза. Звукослоговой анализ слова заяц.Определение позиции  звука [з] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слога зи. Составление слов со слогом зи. Выделение ударного слога. Звукослоговой анализ слова зима.
2-я [з] [з'][с] [с']-[з] [з'] З Различение твердых и мягких звуков [з]- [з']. Звуковой анализ слогов зы, зи. Звуковой анализ слов  Зина и Зоя. Составление предложений о Зое и Зине. Анализ предложений.Различение глухих и звонких  звуков [с] [с']-[з] [з']. Дифференциация твердых  звуков [с]-[з] и мягких звуков [с'] -[з']. Выделение звуков в слоговом ряду. Звукобуквенный анализ слов коса и коза. Работа над деформированной фразой. Анализ и синтез предложений.
3-я [д] [д'][т] [д] Д Различение твердых и мягких звуков [д]-[д']. Слоговой анализ слов. Звукобуквенный анализ слов сады и Дима.Работа над деформированной фразой. Анализ и синтез предложений.Различение глухих и звонких  звуков [т]-[д]. Определение позиции  звуков [т] и [д] в слове (начало, середина, конец). Слоговой разбор слова. Звукобуквенный анализ слов том и дом.
4-я [т'] [д'][в] [в'] В Дифференциация звуков [т']-[д']. Выделение слов со звуками  [т'], [д'] в середине слова. Звукослоговой анализ слов Дима и Тима. Выделение ударного слога. Составление предложений. Анализ предложения с графической записью.Выделение звуков [в] [в'] из потока согласных звуков и в словах. Различение твердых и мягких звуков [в]-[в'].

Январь

1-я                                                                                Каникулы
2-я
3-я [г] [г'][к] [г] Г Различение твердых и мягких звуков [г]-[г']. Определение позиции  звуков [г] и [г'] в слове (начало, середина). Слоговой анализ слов. Анализ и синтез слогов га, ги.Различение глухих и звонких  звуков [к]-[г]. Звукобуквенный анализ слов кот и год. Составление предложений и их анализ.
4-я [э][й] ЭЙ Выделение гласного звука [э] в словах. Звуковой анализ и синтез слогов эк, кэ. Слоговой разбор слов сложной слоговой структуры. Звукобуквенный анализ слова Эдик.Выделение согласного звука [й] в словах. Определение места звука [й] в слове (начало, середина, конец). Звукобуквенный анализ и синтез слогов: ай, ой и слова: йод.

Февраль

1-я [а][йа] Я Выделение гласного звука [а] из потока звуков и в словах. Звуковой анализ и синтез слогов кя, мя, ня, ся. Звукослоговой анализ слова мясо.Выделение первого звука [йа] в словах типа ясень, як. Звуковой анализ слогов як, ям. Звукобуквенный анализ слова яма.
2-я [э][йэ] Е Выделение гласного звука [э] из потока звуков и в словах. Звуковой анализ и синтез слогов ке, ме, не. Слоговой разбор слов. Звукобуквенный анализ слова ветка.Выделение первого звука [йэ] в словах типа ель, егоза. Звуковой анализ слогов ек, ем. Звукобуквенный анализ слова еда.
3-я [ш][ш] Ш Выделение согласного звука [ш] в словах. Звуковой анализ и синтез слогов аш, ша. Звуко-слоговой анализ слова шум.Звуковой анализ и синтез слогов ыш, ши. Определение места звука [ш] в слове (начало, середина, конец). Составление предложений со словами шина, машина и их анализ.
4-я [с] [ш][ж] Ж Дифференциация звуков [с]-[ш]. Слоговой анализ слов. Звукобуквенный анализ слов санки, шапки. Составление предложений со словами автобус, машинапо схеме.Выделение в речи звука [ж], определение позиции звука в слове (начало, середина). Звуковой анализ слогов  жи, жа, жу. Звукослоговой анализ слова жук.

3 период обучения

Март

1-я [ж] [з][ж] [ш] Различение звуков [ж]-[з]. Слоговой разбор слова. Звукобуквенный анализ слов кожа, коза. Работа над деформированной фразой.Различение глухих и звонких  звуков [ш]-[ж]. Звуковой анализ и синтез слогов жи, ши. Звуко-слоговой анализ слов жар-шар. Составление предложений с парами слов Шура-жук.
2-я [ж] [ш] [с] [з][л] Л Различение глухих и звонких  звуков [ш] [с]-[ж] [з]. Звукобуквенный анализ и синтез слогов са, ша, жа ,за. Деление слов на слоги с выделением ударного слога. Работа над деформированной фразой.Выделение согласного звука [л] в словах. Определение места звука [л] в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ и синтез слогов лы, лу. Деление слов на слоги. Звукобуквенный анализ и синтез слова лапа.
3-я [л'][л] [л'] Л Выделение согласного звука [л'] в словах. Звуковой анализ и синтез слогов ли, ля. Деление слов липа, короли на слоги. Выделение и печать ударного слога. Звуко-буквенный анализ слова лесок. Составление предложение по схемам.Дифференциация  твердых и мягких звуков [л]-[л']. Определение места звуков [л] и [л'] в слове (начало, середина, конец). Звукобуквенный анализ и синтез слов волк и лиса.
4-я [ц][ц] [с] Ц Выделение согласного звука [ц] в словах. Звуковой анализ и синтез слогов ац, ца. Слоговой анализ слова цветок. Выделение ударного слога.Дифференциация звуков [ц]-[с]. Выделение последнего звука в словах типа нос, колодец. Слоговой анализ этих слов с выделением ударного слога.

Апрель

1-я [у][йу] Ю Выделение гласного звука [у] в словах. Звуковой анализ и синтез слогов кю, мю, ню. Звукослоговой анализ слова клюв.Выделение первого звука [йу] в словах типа юбка, юг. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов юк, юм. Звукобуквенный анализ слова юла.
2-я [р][р'] Р Выделение согласного звука [р] в словах. Определение позиции звука [р] в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ и синтез слогов ра, ру, ры. Звукослоговой анализ слова ракета.Выделение согласного звука [р'] в словах. Звуковой анализ и синтез слогов ря, рю, ри. Звукобуквенный анализ слова писарь. Слоговой анализ слов.
3-я [р] [р'][р] [л] Р Дифференциация  твердых и мягких звуков [р]-[р'].  Звуковой анализ слов репка, труба.Различение согласных звуков [р]-[л]. Определение позиции звуков [р] [л]  в слове (начало, середина, конец).  Деление слов на слоги. Звукобуквенный анализ слов ложки, рожки.
4-я [ч][ч] [т'] Ч Выделение согласного звука [ч] в словах. Звуковой разбор слогов ач, ча. Звуко-слоговой анализ слова бабочка.Различение согласных звуков [ч]-[т']. Звукобуквенный анализ и синтез слов вечер и ветер. Составление предложений с этими словами и их анализ.

Май

1-я [ф] [ф'][ф] [в] Ф Дифференциация  твердых и мягких звуков [ф]-[ф']. Выделение начальных звуков в словах. Деление на слоги слов типа фен, филин, сарафан. Звукобуквенный анализ и синтез слогов фа, фо, фе, фи.Различение глухих и звонких  звуков [ф]-[в]. Звук-буквенный анализ и синтез слов фата и вата. Слоговой разбор слов.
2-я [щ][щ] [ч] Щ Выделение согласного звука [щ] в словах. Звуковой анализ слогов ащ, ощ, ща, ще. Слоговой анализ слов типа вещи, плащи, роща.Различение согласных звуков [ч]-[щ]. Определение позиции звуков [ч] и [щ]  в слове (начало, середина, конец). Деление слов на слоги. Звукобуквенный анализ слов щенок и бычок.
3-я

Логопедическое обследование

4-я

 

Календарно-тематический план занятий по формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи  (второй год обучения)

I период обучения. Всего 10  занятий.

II период обучения. Всего 10 занятий.

III период обучения. Всего 10 занятий.

 

Неделя

Тема

Формирование лексико-грамматических категорий

Связная речь

1

2

3

4

1 период обучения

Сентябрь

1-я

                                                              Логопедическое обследование

2-я

3-я

Осень Формирование номинативного словаря по теме. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. Рассказывание по теме «Осень».

4-я

Деревья осенью. Листья. Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа. Образование прилагательных от существительных. Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания.

Октябрь

1-я

Овощи Расширение знаний детей об особенностях различных овощей. Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени. Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации.

2-я

Фрукты Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имен существительных в форме родительного падежа множественного числа. Формирование навыков словообразования. Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин.

3-я

Насекомые Закрепление употребления имен существительных  в родительном падеже. Расширение и активизация словаря по теме. Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему.

4-я

Грибы и ягоды Согласование имен существительных с числительными. Образование прилагательных от существительных. Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин.

Ноябрь

1-я

Домашние животные и их детеныши Закрепление и расширение знаний детей по теме. Образование притяжательных прилагательных. Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин.

2-я

Дикие животные и их детеныши Образование существительных множественного числа и их практическое употребление в речи. Практическое усвоение и закрепление в речи детей имен существительных и притяжательных прилагательных по теме. Пересказ рассказа В Бианки «Купание медвежат»

3-я

Осенняя одежда, обувь, головные уборы Дифференциация типов одежды по сезонам. Образование относительных прилагательных. Согласование имен существительных с числительными. Составление описательного рассказа с опорой на схему.

4-я

Зима Развитие семантического поля слова «снег». Практическое закрепление в речи детей глаголов прошедшего времени. Расширение предикативного словаря. Практическое закрепление в речи употребления имен существительных в различных падежах. Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец – рассказ логопеда)

2 период обучения

Декабрь

1-я

Мебель Расширение знаний значений предлогов и их употребление их в самостоятельной речи. Закрепление предложно-падежных конструкций. Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам

2-я

Посуда Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. Развитие навыка словообразования. Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль»

3-я

Животные жарких стран Закрепление употребления имен существительных множественного числа в родительном падеже. Формирование навыка словообразования по теме. Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

4-я

Новый год Закрепление употребления имен существительных в творительном падеже.

Январь

1-я

                                                                                Каникулы

2-я

3-я

Инструменты Закрепление навыка употребление имен существительных в творительном падеже. Формирование словаря глаголов Пересказ сказки «Две косы»

4-я

Морские, речные и аквариумные обитатели. Образование притяжательных прилагательных. Образование отыменных прилагательных. Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка»

Февраль

1-я

Семья Обучение составлению сложносочиненных предложений. Расширение словаря антонимов. Словообразование притяжательных прилагательных. Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»

2-я

Комнатные растения Формирование глагольного словаря по теме.

3-я

День защитников Отечества Расширение словаря по теме «Военные профессии». Образование имен существительных с помощью суффиксов -чик-, -ист-. Составление рассказа «Собака-санитар» по серии сюжетных картин.

4-я

Транспорт Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками. Закрепление употребления формы творительного падежа существительных и расширение словаря по теме. Дифференциация транспорта по видам. Составление рассказа «Все хорошо, сто хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.

3 период обучения

Март

1-я

Весна Развитие и расширение семантического поля слова «жук». Развитие словаря прилагательных. Формирование словаря по теме. Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания»

2-я

Мамин праздник Развитие навыков словообразования. Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий.

3-я

Перелетные птицы весной Формирование семантического поля слова «ласточка». Расширение глагольного словаря по теме. Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин.

4-я

Растения и животные весной Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование и расширение семантического поля слова «цветок». Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий.

Апрель

1-я

Наша страна Упражнение в образовании синонимических рядов. Уточнение и расширение словаря по теме. Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий.

2-я

Профессии Расширение словаря по теме. Формирование навыков словообразования. Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта)

3-я

Наш дом Упражнение в образовании слов сложного состава. Уточнение и расширение словаря по теме. Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)

4-я

Сад-огород-лес Разграничение понятий по теме. Формирование и расширение семантического поля слова «бабочка». Пересказ рассказа В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий

Май

1-я

Человек Расширение словаря по теме. Формирование навыка употребления в речи возвратных глаголов. Составление рассказа «Человек» по серии картин

2-я

Школа. Школьные принадлежности Согласование притяжательных местоимений с существительными. Расширение словаря по теме. Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом)

3-я

Логопедическое обследование

4-я

 

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Письмова Надежда Сергеевна,
учитель-логопед МБДОУ №74 «Березка»
г. Чебоксары

Одна звездаДве звездыТри звездыЧетыре звездыПять звёзд (19 понравилось, средний балл: 4,58 из 5)
Loading ... Loading ...
Опубликовано в разделе: Планирование Метки: , ,

Сейчас читают:

Конспект группового занятия по коррекции ОНР (подготовительная группа) Конспект группового занятия по коррекции ОНР (подготовительная группа)
Логопедическая технология преодоления ОНР 1,2 уровня через формирование слогоритмической структуры слова Логопедическая технология преодоления ОНР 1,2 уровня через формирование слогоритмической структуры слова
«Логодомик» — альтернатива индивидуальной логопедической тетради «Логодомик» — альтернатива индивидуальной логопедической тетради
Конспект фронтального занятия по обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР на тему: «Звуки С – СЬ. Буква С» Конспект фронтального занятия по обучению грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР на тему: «Звуки С – СЬ. Буква С»

Один комментарий к материалу: "Планирование логопеда [Программа по коррекции речевых нарушений у детей с ОНР]"

  1. Надежда:

    Огромное спасибо!

Оставить комментарий

Добавить коментарий
*

© ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ. Использование авторских материалов без прямой активной гиперссылки на сайт LogoPortal.ru запрещено.
.