Развитие связной речи старших дошкольников с ТНР посредством работы с сенсорной книгой

В статье представлен опыт работы воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи посредством инновационной методики использования сенсорных книг. В содержании работы определены цель, задачи, основные этапы развития связной речи в процессе игры с сенсорными книгами, подтверждены их уникальные особенности. В качестве примера работы с сенсорной книгой предложен конспект по обучению пересказу русской – народной сказки «Хвосты».

Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентностиребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте»[10]. Необходимо отметить, что связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над этими знаниями.

Методика обучения дошкольников связной речи, разработанная А.М.Бородич, В.В.Гербовойи др., рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети с ТНР испытывают затруднения в восприятии и запоминании рассказов педагога, воспроизводят их со значительными изменениями в силу «несформированности отдельных когнитивных функций и эмоционально-волевых процессов»[11]. Детям этот вид деятельности скучен и неинтересен, они не вникают в задание, стараются запомнить отдельные фразы,что делает процесс обучения малоэффективным. Как результат: рассказы детей не связны.бедны и не выразительны, для них характерно нарушение последовательности, повторы; лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы педагогов, возникла потребность в использовании инновационных методик, технологий, приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих речевые нарушения.

Основываясь на особенностях восприятия дошкольников с ТНР:

  • преобладание;
  • непроизвольный характер запоминания;
  • низкий уровень сформированности речеслуховой памяти;
  • довольно высокий уровеньзрительного восприятия и зрительно – предметной памяти(Л.С.Выготский);
  • относительная сохранность смыслового, логического запоминания;
  • (Г.Я.Трошин , Е.В. Жулина); а также концепции А. Р. Лурия об использовании сохранных анализаторных систем, важно синхронизировать тактильное и зрительное восприятия.

Это возможно достичь, используя детские сенсорные книги, которые еще называют «трогательными» в самом прямом смысле этого нежного слова, так как они дают ребёнку возможность «прочувствовать произведение». Эти книги обладают уникальной способностью дарить ребенку не только яркие эмоциональные переживания, но и прекрасные тактильные ощущения. Вступая в активное взаимодействие с персонажами сенсорной книгой, ребёнок учится ощущать этот мир наиболее полно, всеми данными ему природой органами чувств.

Сенсорная книга

Сенсорные книги вызывают искренний интерес детей, а значит, нет нужды заставлять ребенка заниматься. Он делает это сам, а различные приятные тактильные ощущения являются достаточно сильным стимулом к занятиям. Сначала ребёнок стремится не прочесть или услышать, а потрогать! Недаром этот прием активно используется в обучающей системе Монтессори.

Исходя из вышеизложенного, мною выдвинута предположение: Использование сенсорной книги позволит изменить способы передачи детям информации для запоминания, повысит эффективность уровня речевого развития (связности, последовательности, развернутости речевого высказывания) детей дошкольного возраста с ТНР.

Выбрав в качестве инструмента развития связной речи детей с ТНР сенсорную книгу, я поставила перед собой цель:

  • Подтвердить обучающий и коррекционно-развивающим потенциал сенсорной книги.
  • Разработать конспекты занятий по обучению пересказу сказок и коротких рассказов детей дошкольного возраста с ТНР с использованием сенсорной книги.

В процессе работы с детьми определены следующие задачи:

  1. Создать неучебную мотивацию деятельности детей (не пересказыватьсказки и рассказы, а в них играть).
  2. Закрепить и развить у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации.
  3. Формировать навыки построения диалогов и связных монологических высказываний (пересказ, сюжетные рассказы с опорой на картинки).
  4. Развивать навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.

Основные этапы развития связной речи в процессе знакомства с сенсорной книгой:

На I этапе — совершенствуется навык составления предложений простых и сложных синтаксических структурс помощью вопросов, показа действий с деталями и персонажами книги.

На II этапе – наряду с совершенствованием навыков диалогической и монологической речи,начинается обучение пересказу.

Пересказ – это сложная деятельность, в которой активно участвует мышление ребенка, его память, воображение. Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи, и это подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной педагогике (Глухов В. П., Бородич А. М., Филичева Т. Б., Воробьева В. К. и др.)

Главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей.

Работа с детьми 6-7 лет начинается сразу со второго этапа.

В качестве примера предлагаю рассмотреть содержание II этапа работы с сенсорной книгой – обучение пересказу русской – народной сказки «Хвосты».

Детская сенсорная книга

Текст сказки «Хвосты» обладает высокой художественностью, доступен для понимания детьми старшего дошкольного возраста, обладает выразительным и красочным языком. Для сюжета данного произведения характерна чёткая композиция, с хорошо выраженной последовательностью действий. Персонажи сказки обладают яркими чертами характера, мотивы их поступков понятны. Сказка не очень короткая, но, поскольку, является кумулятивной (один и тот же сюжет повторяется несколько раз), то легко запоминается детьми.

Цель:

  • Обучение детей связному последовательному пересказу достаточно большого по объему текста.

Задачи:

Образовательные:

1) Познакомить детей с русской народной сказкой «Хвосты»;
2) Учить:

  • связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку полностью и по ролям;
  • эмоционально передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц;
  • осмысливать характеры персонажей;
  • замечать изобразительно-выразительные языковые средства, помогающие раскрыть содержание сказки;

3) Обогатить словарь эпитетами, сравнениями; закреплять умение подбирать синонимы; упражнять в согласовании имен существительных с прилагательными; закрепить способы образования притяжательных прилагательных заячий, лисий, волчий, медвежий, поросячий, лошадиный, коровий, кошачий, собачий);

Развивающие:

  • Развивать навыки планирования пересказа текста (с опорой на наглядность и действия с персонажами сказки), зрительное и слуховое восприятие, общую и мелкую моторику в процессе действий с элементами сенсорной книги; речь, мышление, умение четко формулировать свою мысль, правильно отвечать на вопросы распространёнными предложениями;

Воспитательные:

  • Воспитывать у детей желание помогать другим; приобщать к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку.

Методика обучения пересказу с помощью сенсорной книги

этап

содержание работы

приёмы

I

Дети рассматривают книгу, трогают её детали, застёгивают и расстёгивают пуговицы, «липучки», производят различные действия с персонажами (снимают напряжение, связанное с процессом пересказа).

Знакомятся со сказкой, сопереживают героям; пробуждается желание запомнить, а затем пересказать услышанное.

 

  • образец чтения
  • образец  действий с персонажами
  • содержательный разбор текста
  • вопросы
  • вхождение в воображаемую ситуацию
  • обращение к опыту

II

Дети упражняются в умении эмоционально передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц.

Осмысливают  характеров персонажей, учатся замечать изобразительно-выразительные языковые средства родного языка, помогающие раскрыть содержание сказки.

Совершенствуется грамматическая сторона речи.

 

  • беседа
  • объяснение
  • показ
  • упражнения на правильное употребление фраз на языковом материале сказке
  • лексико-грамматические упражнения

III

Дети самостоятельно рассказывают сказку (по ролям, полностью).
  • сопряжённый пересказ
  • подсказывание фраз и слов

За неделю до начала эксперимента проведено занятие по традиционной методике обучения пересказу по сказке «Хвосты» и сделан мониторинг. По окончании работы с сенсорной книгой по той же сказке проведён повторный мониторинг, где учитывались те же критерии:

1) осмысленность, то есть полное понимание текста;
2) полнота передачи произведения, то есть отсутствие существенных, нарушающих логику изложения, пропусков;
3) последовательность;
4) использование словаря и оборотов авторского текста, удачная замена отдельных слов синонимами;
5) правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
6) культура устного рассказа в широком смысле слова: правильная спокойная поза во время пересказа, обращение к слушателям, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчетливость произношения.

На III этапе:

– совершенствуются навыки монологической речи (дети учатся составлять короткиесюжетные рассказы).

«Рассказ – самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо факта, события– более сложная деятельность, чем пересказ. Серьезной задачей является систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану, составленному воспитателем» [11]. В своей работе я использовала методику обучения рассказыванию М.А.Бородич, а в качестве оборудования — сюжетные картинки и сенсорную книгу «Зима».

Задачи:

  • научить самостоятельно составлять связный рассказ всоответствии с изображенным сюжетом;
  • совершенствовать грамматический строй речи;

Методика обучения сюжетному рассказу с помощью сенсорной книги

этап

содержание работы

приёмы

I

Дети рассматривают книгу, знакомятся с её содержанием, трогают её детали, застёгивают и расстёгивают пуговицы, «липучки», производят различные действия с персонажами  (снимают напряжение, связанное с процессом пересказа).

Пробуждается желание рассказывать об увиденном.

  • Совместные действия с персонажами
  • вопросы
  • вхождение в воображаемую ситуацию
  • обращение к опыту

II

Дети придумывают продолжения предложений, начатых воспитателем.

Дети придумывают продолжение рассказа, начатого воспитателем (по одной из страничек книги).

  • речевой образец
  • объяснение
  • вопросы, предлагаемые в виде плана к рассказу

 

III

Дети придумывают рассказ по 3-4 страничкам книги (которые выступают в роли плана рассказа).

Дети придумывают рассказ на тему, предложенную воспитателем без плана Темы:  «Смелый заяц», «Как клесты птенцов выводят», «Птичья столовая», «Очень весело зимой!», «Как белка зимует?», «Кто спит зимой?», «Как охотится лиса?» и др.

 

  • план рассказа
  • указания: «продумать начало рассказа», «обязательно рассказать о том или ином», «получше обдумать, как закончить рассказ»
  • подсказывание фраз и слов

Анализ проделанной работы:

  • Подтверждено предположение об эффективности использования сенсорной книги в процессе повышения уровня речевого развития (связности, последовательности, развернутости речевого высказывания) детей дошкольного возраста с ТНР.
  • Спроектирована методика по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР пересказу сказок и коротких сюжетных рассказов с помощью сенсорной книги.
  • У детей сформированы представления об основных элементах, лежащих в
  • основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др.

В ходе целенаправленного обучения у детей прослеживается положительная динамика в овладении:

  • языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний;
  • навыками составления рассказа по наглядной опоре, того вида монологического высказывания, которое наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.

Подтверждены основные преимущества работы с сенсорной книгой:

  • способствует мотивации речевой деятельности дошкольников;
  • влияет на психическое и эмоциональное состояние детей через комплексное воздействие цвета, формы, тактильныхощушений.
  • задействует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью и контролировать и процесс запоминания, сохранения и припоминания информации; увеличивает объем памяти;
  • развивает речемыслительную деятельность детей;
  • тренирует ассоциативное мышление детей, что облегчает процесс развития наблюдательности и памяти;
  • развивает мелкую моторику рук (пристегивание, шнуровка, прикрепление «липучек», застёгивание «молний»);
  • предоставляет дошкольнику возможность самостоятельности и сотворчества;
  • возможность использования в кругу семьи;

Таким образом, сенсорная книга прекрасно мотивирует детей на запоминание материала, помогает чётко и последовательно строить рассказ, играя, но не увлекаясь деталями и не упуская главного.

Травникова Наталья Леонидовна,
воспитатель,
МДОУ детский сад №9,
п.Кильдинстрой Мурманской области

Одна звездаДве звездыТри звездыЧетыре звездыПять звёзд (4 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)
Loading ... Loading ...
Опубликовано в разделе: Обмен опытом Метки: 

Сейчас читают:

Театральные игры и их роль в коррекции связной речи Театральные игры и их роль в коррекции связной речи
Характеристика речевого развития и социальной коммуникации детей с аутизмом Характеристика речевого развития и социальной коммуникации детей с аутизмом
Многофункциональные пособия, способствующие здоровьесбережению, в работе с детьми с речевыми нарушениями Многофункциональные пособия, способствующие здоровьесбережению, в работе с детьми с речевыми нарушениями
Методические рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми недостатками Методические рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми недостатками

Оставить комментарий

Добавить коментарий
*

© ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ. Использование авторских материалов без прямой активной гиперссылки на сайт LogoPortal.ru запрещено.
.