Составление детьми старшего дошкольного возраста описательного рассказа по портретам

Составление описательного рассказа по портретуВ статье даны рекомендации по составлению описательного рассказа по портрету с детьми старшего дошкольного возраста.

Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи является трудным про​цессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научить​ся не только пользоваться определенными словами и выражениями (словосочетаниями), но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружа​ющей жизни и явления языка разного уровня (слова, предложения, звуки).

Дети с ОНР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести до конца начатую работу. Все эти и многие другие особенности психичес​ких процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи. Дети не всегда выделяют характерные признаки предметов и явлений, не всегда могут объеди​нять предметы по группам, особенно при совмещении нескольких признаков как основа​ний для классификации. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями.

Ограниченность лексико-грамматических средств наиболее ярко обнаруживается при попытке рассказать о чем-либо, описать игрушку или знакомый предмет, доказать что-либо, сделать вывод из рассуждения и так далее.

В последнем периоде коррекционно-логопедической работы в специальном детском саду для детей с ОНР основное внимание уделяется формированию монологической речи. Связное устное высказывание может состояться при условии наличия у ребенка словаря, внутреннего плана высказывания (то есть у него в голове есть мысли) и желания сказать. Эти три фактора должны выступать в единстве.

Логопед всегда должен ощущать внутреннее состояние речевой готовности к устному высказыва​нию каждого воспитанника в группе.

Если у ребенка есть словарь, но нет образа в голове, мыслей о чем и как говорить, логопед вынужден будет все время побуждать, стимулировать его наводящими вопросами, так как нет мотива к устному высказыванию.

Если у ребенка есть мотивация, но нет словаря и плана высказывания, то он будет тянуть руку, выскакивать к доске и после 1-2 фраз молчаливо ждать помощи от логопеда.

Описание, рассказ по картинке — этот вид работы используется логопедом в ходе проведения групповых занятий по развитию связ​ной речи.

Описание картинки — это умение видеть все детали, ориентироваться в сюжете кар​тинки (первый план, задний план), уметь задавать вопросы, описывать по памяти, добав​лять недостающие детали, находить ошибки в картинке, придумывать сюжеты, подходя​щие по смыслу к данной картинке, и пр.

Все перечисленные нами виды работ хорошо известны логопедам и широко используются на практике. Мы остановимся на некоторых деталях, которые, как нам кажется, помогут более эффективно применять эти приемы.

Описание картинки:

  • Картинка должна быть хорошо видна всем детям;
  • Логопед должен дать законченную инструкцию для ее рассмотрения: «Рассмотрите (посмотрите) внимательно эту картинку. Мы сейчас будем отвечать на вопросы (описы​вать ее, составлять рассказ и пр.)».

Нередко инструкция логопеда ограничивается лишь двумя словами: «Посмотрите на картинку…» И все. Такое задание психологически неверно. Оно не побуждает к речевому высказыванию; зачем смотреть просто так?

Интересным и очень стимулирующим речевое высказывание является задание «Под​бери (придумай) название к картинке, чтобы оно отражало:

  1. Красоту внешнего вида;
  2. Характер героя;
  3. Состояние погоды, природы…

В процессе формирования умения рассказывать по картинке желательно включать вопросы, развивающие воображение у детей.

Особенно дети испытывают трудности при составлении описательных рассказов по художественным портретам и портретам-иллюстрациям сказочных героев. Дети составляют несколько предложений и не могут понять, о чем еще можно рассказать. Рассказ получается не полным и не связанным. Причина этого, отсутствие методики обучения детей составлению описательных рассказов по портретам.

В результате нашей работы мы пришли к выводу, что при наличии алгоритма рассказа детям гораздо легче составлять описательные рассказы по портретам.

Алгоритм описательного рассказа по портрету необходимо составлять вместе с детьми. С ними обсуждается схематическое изображение того, о чем будет рассказываться и устанавливается последовательность каждого шага.

Мы с детьми решали, что сначала нужно обозначить имя объекта, то есть сказать, кто изображен на портрете.

Затем дети определяют реального или фантастического мира этот персонажа, какого пола.

На следующем этапе дети определяют части объекта, или в каком объеме изображен портрет (во весь рост, по пояс или по плечи и т.д.).

Следующий шаг — описание одежды, в которой находится персонаж. Дети стараются подметить все детали одежды, прическу. Так же дети дают свою возрастную оценку объекта.

Необходимо указать место, где изображен объект, дети отмечают, в каких красках написан портрет. Для того, чтобы рассказ был более эмоционально окрашен, можно подключить различные анализаторы: как бы услышать звуки, предположить, какие запахи могут быть и представить какие предметы на ощупь.

Действие объекта во время изображения дает возможность детям понять, какое настроение у объекта.

Дети делают свои предположения, почему у объекта та или иная поза. Что (сопутствующие объекты) окружает главного героя. Какие объекты находятся рядом с персонажем, какие вдалеке.

Настроение персонажа дети определяют по цвету, в котором написан портрет, по позе персонажа, по взгляду.

На заключительном этапе дети делают вывод из всего сказанного по портрету, о том, с какой целью художник нарисовал портрет, что он нам хотел показать.

Детям предлагается придумать свое название портрета, и только после этого логопед говорит, кто автор этого портрета и как он называется.

Таким образом, мы составили алгоритм составления рассказа по портрету и записали схемами, которые дети использовали на последующих занятиях при составлении описательных рассказов по портрету.

Алгоритм составления описательного рассказа по портрету

  1. Имя объекта.
  2. Реальный, фантастический мир.
  3. Мужской или женский пол.
  4. Возраст.
  5. Одежда.
  6. Части.
  7. Место.
  8. Действия.
  9. Возможные запахи, звуки и ощущения руками.
  10. Объекты окружения.
  11. Настроение (цвет).
  12. Цель (с которой автор написал портрет).
  13. Название и автор картины.

Такие занятия целесообразно проводить 1 раз в месяц. Портреты дети выбирают сами. Пользуясь алгоритмом при составлении рассказов, дети составляют связные рассказы, постепенно шаг за шагом описывая потрет, не перескакивая с одного объекта на другой.

Ягупова Наталья Викторовна,
учитель-логопед,
МБДОУ № 138 компенсирующего вида,
г. Нижний Тагил

Одна звездаДве звездыТри звездыЧетыре звездыПять звёзд (2 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)
Loading ... Loading ...
Опубликовано в разделе: Обмен опытом Метки: 

Сейчас читают:

Использование увлекательных форм работы с детьми на основе методических приемов с целью устранения нарушения развития речи Использование увлекательных форм работы с детьми на основе методических приемов с целью устранения нарушения развития речи
Программа по коррекции системного недоразвития речи для 1 класса Программа по коррекции системного недоразвития речи для 1 класса
Консультация для родителей на тему: «Фантазируем, играем и звук «Л» мы закрепляем!» Консультация для родителей на тему: «Фантазируем, играем и звук «Л» мы закрепляем!»
Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения у дошкольников 6-7 лет с ОНР средствами малых фольклорных форм Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения у дошкольников 6-7 лет с ОНР средствами малых фольклорных форм

Оставить комментарий

Добавить коментарий
*

© ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ. Использование авторских материалов без прямой активной гиперссылки на сайт LogoPortal.ru запрещено.
.