Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Цель: Познакомить коллег с опытом работы по внедрению требований ФГОС по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ на примере группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г. Горно-Алтайска».

I. Вступительная часть

Ухудшение физического, психоневрологического, нравственного, эмоционального здоровья детей стало предметом тревоги общества.

В настоящее время большой процент детей дошкольного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ОВЗ и нуждаются не только в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям, но и в обязательном психолого-медико-педагогическом сопровождении.

Необходимость преодоления этой тенденции — актуальная задача государства, всего общества и всех его социальных институтов.

Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья говорят о том, что дети с ОВЗ «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания-образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения развития».

Одной из задач развития системы дошкольного образования в современных условиях является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детям с ОВЗ и содействие их социализации.

2. Основная часть

Данные о состоянии здоровья воспитанников МБДОУ № 5 наглядно иллюстрируют современные тревожные тенденции:

  • Кол-во детей с ОВЗ – 55чел.
  • Кол-во детей-инвалидов – 12 чел.

В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР:

  • Дети с ОВЗ – 15чел., т.е.100%;
  • Дети-инвалиды – 2 чел.

Особенности детей данной группы, а именно: усугубляющиеся отклонения в нервно-психической сфере, познавательной деятельности, поведении детей, развитии общей и артикуляционной моторики, развитии лексики, формировании грамматического строя, звуко-слоговой структуры наряду с грубым нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического слуха, требуют усилий в коррекционной работе не только логопеда, но и остальных специалистов ДОУ, т.е. комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение — это системно организованная деятельность в структуре образовательной организации, которая строится на основе профессионального взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ и представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, охватывающая всех участников образовательного процесса: детей, их родителей, педагогов.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями, исходя из реальных возможностей дошкольного образовательного учреждения.

Коррекционная работа в логопедической группе осуществляется под руководством и контролем логопеда.

Результативность этой работы определяется системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, т.е. задача содействия развитию речи должна стать фоном во всех без исключения задач, решаемых педагогами и специалистами.

Какие задачи ставит перед собой и решает команда ППС в работе с детьми с ТНР?

Коррекционные задачи узких специалистов, их взаимосвязь с работой учителя-логопеда

1. Развитие психологической базы речи.

Специалисты развивают у детей те психические процессы, которые являются предпосылочными по отношению к речи, то есть подготавливающими и мотивирующими появление речи. Развивают зрительное восприятие, так как оно является базой для развития слухового восприятия, а так же профилактикой графических ошибок на письме.

Формирование слухового восприятия является базой для развития фонематического слуха.

Внимание и память — процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если у ребёнка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. У детей с общим недоразвитием речи внимание нарушено примерно в 90 % случаев. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития.

Словесно-логическое мышление характеризуется использованием суждений и умозаключений. Оно невозможно без речи и в то же время является одной из её функций. Речь и мышление, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.

2. Развитие пространственных представлений и конструктивного праксиса.

Во многих специальных исследованиях показана недостаточная сформированность пространственных представлений у детей с ОНР. У всех детей нарушено словесное определение пространственных отношений между предметами, замедленно формируется конструктивное мышление.

Развитие представлений о пространственных отношениях между предметами, развитие схемы тела тесно связано с формированием логико-грамматических конструкций, сформированность которых, в свою очередь, является важным показателем готовности детей к обучению в школе.

3. Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких, как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребёнок обладает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляторных органов: губ, языка, нижней челюсти.

4. Оптимизация мышечного тонуса.

Обучение релаксации. Мышечная и эмоциональная раскованность — главное условие для естественной речи и правильных телодвижений.

5. Развитие физиологического и речевого дыхания.

Дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох, который позволяет нормализовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи.

6. Развитие ритмической способности у детей.

Ритм — это основа правильного формирования речи и её восприятия. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует адекватному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (словообразования).

7. Развитие мелкой моторики рук.

Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций находится в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Организационно-управленческой основой ППС является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Деятельность ПМПк регулируется положением о ПМПк ДОУ.

Цель деятельности ПМПк — обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья детей; разработка и планирование системы комплексного сопровождения воспитанников в рамках образовательного процесса.

Каждый специалист консилиума, решая вопросы квалификации состояния и развития ребенка, прогноза его возможностей в плане дальнейшего развития, вносит собственное понимание в целостную картину.

В состав ПМПк входят: методист, медицинский работник, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели.

Взаимодействие специалистов предполагает совместную деятельность по сопровождению участников образовательного процесса – детей, педагогов, родителей, направленную на решение задач развития, обучения, воспитания, коррекции, социализации обучающихся; информирование и просвещение семей и педагогического коллектива. Работая в команде, каждый специалист выполняет свои определенные задачи, одновременно следуя логике сопровождения.

Работа по сопровождению включает в себя 4 этапа:

Этапы ИППС

1. Диагностический этап.

Работа начинается со стартовой диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень развития детей и построить коррекционно-развивающий процесс с учётом личностно-ориентированного подхода.

Каждый педагог диагностирует свою область:

  • учитель-логопед обследует речевое развитие ребёнка;
  • педагог-психолог — эмоционально-личностную сферу, интеллектуальное развитие; -
  • воспитатели проводят динамическое наблюдение, промежуточные срезы, выявляют уровень развития умений и навыков детей; — инструктор по физической культуре исследует физическое развитие детей;
  • музыкальный руководитель — просодическую сторону речи (силу, высоту, тембр голоса, его выразительность);
  • врач проводит медицинское обследование.

Все коллегиальные решения консилиума носят рекомендательный характер. Обследование ребенка осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) на проведение диагностической и коррекционной работы с ребенком. Протокол и заключение ПМПк подписывается председателем и всеми членами консилиума.

2. Проектный этап.

Результаты диагностики тщательно анализируются, выявляются причины нарушений, намечаются пути помощи. Затем педагогами, участвующими в коррекционной работе, составляется индивидуальная программа сопровождения (ИПС), на основании которого строится вся последующая работа.

  • Согласование направлений, методов и приемов коррекционно-развивающего сопровождения.
  • Организация деятельности.
  • Составление индивидуальных программы сопровождения (ИПС) дошкольников, ознакомление с ними родителей, получение их согласия, привлечение родителей к сотрудничеству (обязательна консультативно-практическая помощь родителям в доступной форме).

Деятельность специалистов организовывается в следующих направлениях:

Учитель-логопед Речевая диагностикаРеализация ООД по максимальной коррекции речевых нарушенийОказание консультативной помощи родителямНаучно-методическая помощь работникам дошкольного учреждения
Психолог Психологическая диагностикаООД по коррекции ВПФ, снятию состояния тревожности и негативной настроенности на занятиях, личностному развитию.Оказание консультативной помощи родителямНаучно-методическая помощь работникам дошкольного учреждения
Воспитатель Педагогическая диагностика.Логопедизация ООД и  режимных моментов.Реализация рекомендаций учителя-логопеда, психолога.Индивидуальные занятия с детьми
Музыкальный руководитель Реализация используемых программ музыкального  воспитания, логоритмикис учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.
Инструктор по ФК Реализация используемых программ физического  воспитания, программ дополнительного образования с учетом рекомендаций учителя-логопеда, организация двигательной активности дошкольников.
Методист Перспективное планирование деятельности службы, координация взаимодействия специалистов, контроль , анализ эффективности.

ИПС составляется на воспитанника с ОВЗ на учебный год и содержит реальные, конкретные цели, задачи и учебный материал, находящийся в сфере его ближайшего развития.

Содержательный компонент ИПС в нашем учреждении индивидуален и зависит от выраженности проблем в развитии ребенка, потенциальных возможностей, необходимых форм и участников сопровождения, выбора соответствующих коррекционных программ, методик и технологий.

Структура индивидуальной программы сопровождения

  1. Титульный лист (с информацией кем, когда согласована и утверждена данная ИПС).
  2. Пояснительная записка (содержит информацию о программном обеспечении, условиях и формах реализации данной ИПС, периодах и формах мониторинга освоения ИПС, участниках реализации ИПС и др.)
  3. Индивидуальный учебный план
  4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на определенный период.
  5. Результаты освоения ИПС за период реализации.
  6. Рекомендации на следующий период обучения всех участников реализации ИПС с учетом мнения родителей.

3. Основной коррекционный этап:

• Реализация индивидуальных образовательных программ.

Учитель-логопед осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, развитию связной речи.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий, а также в режимные моменты.

Педагог-психолог развивает внимание, память, операции мышления, пространственные представления и конструктивный праксис; способствует оптимизации мышечного тонуса. Проводит тренинги уверенного поведения, психогимнастику, учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный тонус, бесконфликтное поведение.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение музыкально-терапевтических произведений. Совершенствует общую и мелкую моторики, выразительность мимики, пластику движений. Занимается постановкой дыхания, голоса. Развивает слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховые дифференцировки. Способствует нормализации мышечного тонуса, развитию координации движений. Развивает физиологическое и речевое дыхание, чувство ритма, пространственные представления.

Инструктор по ФК. Способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, нормализации мышечного тонуса, развитию временных и пространственных представлений, чувства ритма, мелкой моторики руки, формированию положительных, личностных качеств в поведении ребёнка: общительности, умения рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости, чувства товарищества.

• Обучение педагогов и родителей методам и приемам коррекционной работы

Специалисты консультируют педагогов по адаптации учебных программ к особенностям ребенка с ОВЗ, проводят обучающие мероприятия, разрабатывают пособия, рекомендации, информационные материалы.

Родители приглашаются на индивидуальные и групповые консультации, получают конкретные рекомендации по выполнению заданий специалистов, информационный материал (литература, тематические сайты).

4. Аналитический этап:

• Анализ результатов реализации ИОП.

Для анализа результатов логопед использует систему мониторинга речевого развития Н.В.Нищевой, остальные специалисты – систему мониторинга программы «От рождения до школы» Веракса, Комаровой, Васильевой.
Сроки проведения мониторинга – начало, середина и конец учебного года.

Таким образом, специалистами сопровождения отслеживаются эффективность обучения детей с ОВЗ по программе (рекомендованной ПМПК), текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и личностного роста обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности, освоение общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья.

Результаты наблюдений фиксируются в карте сопровождения обучающегося.

• Ознакомление родителей с результатами.

Для осуществления эффективного, качественного коррекционного воздей¬ствия специалисты разработали и успешно используют следующие документы:

  • структуру диагностической карты;
  • лист контроля динамики развития;
  • индивидуальную программу ППС.

III. Заключение.

Анализ деятельности ППС показывает, что командная работа специалистов позволяет добиться того, что ребенок с ОВЗ:

  • с минимальными затратами адаптируется к новой образовательной среде, включен в среду обычных сверстников;
  • имеет динамику развития нарушенных функций, психического, физического, интеллектуального развития;
  • обладает в той или иной степени достижениями, определенными целевыми ориентирами дошкольного образования ФГОС;
  • владеет нормативной социальной компетентностью.

А также указывает на необходимость активного продолжения работы по формированию психологической и профессиональной готовности педагогов к реализации требований ФГОС ДО, в повышении компетентности родителей (законных представителей) к изменениям в связи с введением ФГОС ДО.

Ловчикова Е.А.,
учитель-логопед

Одна звездаДве звездыТри звездыЧетыре звездыПять звёзд (2 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)
Loading ... Loading ...
Опубликовано в разделе: Обмен опытом Метки: 

Сейчас читают:

Артикуляционная гимнастика как средство развития общих речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка Артикуляционная гимнастика как средство развития общих речевых навыков у детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка
Семинар для воспитателей «Развитие речи детей с помощью логопедических игр» Семинар для воспитателей «Развитие речи детей с помощью логопедических игр»
Тренинговое занятие «Путешествие в Страну Семейную» для родителей с детьми старшего дошкольного возраста Тренинговое занятие «Путешествие в Страну Семейную» для родителей с детьми старшего дошкольного возраста
Дисграфия у детей с ринолалией Дисграфия у детей с ринолалией

Оставить комментарий

Добавить коментарий
*

© ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ. Использование авторских материалов без прямой активной гиперссылки на сайт LogoPortal.ru запрещено.
.