Программа внеурочной деятельности по логопедии

Данные статистики свидетельствуют, что с каждым годом увеличивается количество первоклассников, не усваивающих грамоту. Объясняется это слабой подготовкой и наличием различных заболеваний.

В настоящее время наблюдаются изменения в социальной сфере – законодательной области, в образовании и семейном воспитании. У общества имеется социальный заказ по подготовке детей 5,5– 6,5 лет к поступлению к школе. Обеспечиваются социальные гарантии семье на получение детьми базового дошкольного образования и перехода их к обучению на следующей ступени образования (в начальной школе) с учётом их потенциальных возможностей.

Разнообразные особенности речевого развития в период школьного обучения также приводят к возникновению трудностей во время овладения навыками чтения и письма. А это, в свою очередь, тормозит усвоение большинства других школьных предметов.

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛОГОПЕДИИ «ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Актуальность программы.

Разработка научно – обоснованных методов и содержания коррекционно – педагогической работы с дошкольниками рассматривается как одно из приоритетных направлений логопедии. Накоплен определённый опыт работы по организации коррекционно – логопедической помощи дошкольникам (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др). однако, по – прежнему, многие вопросы, касающиеся конкретного содержания работы, остаются недостаточно разработанными. Вышесказанное определяет актуальность и значимость вопроса детальной разработки практических рекомендаций и программ к организации коррекционно – логопедического процесса при задержке речевого развития, общем недоразвитии речи, недоразвитии речи при умственной отсталости и других речевых нарушениях в дошкольном детстве.

Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемами в развитии и элементарной педагогической запущенностью. Это проявляется в стремлении специалистов к созданию вариативных программ.
Данная программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данного возраста. Оно основывается на закономерностях развития речи у дошкольников. В этот период закладывается основа для личностного становления ребёнка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Приоритеты данной программы:

• Единство диагностики и коррекции.
• Анализ социальной ситуации развития ребёнка в семье.
• Развивающий характер обучения.
• Включение родителей в коррекционно – педагогический процесс.
• Реализация личностно – ориентированного подхода к воспитанию и обучению.

2. Научная обоснованность.

Исходными теоретическими положениями представленной программы
являются общепризнанные закономерности развития ребёнка в норме и при патологии. Л.С. Выготский увидел и вывел на уровень аксиомы значение культурно – исторического развития личности ребёнка. В трудах Л.С. Выготского доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс расширения зоны ближайшего развития, в которой реализуются потенциальные возможности ребёнка.

Данная программа разработана в соответствии с современными представлениями о закономерностях становления звуков в онтогенезе и помогает комплексно решать задачи коррекции звукопроизношения, фонематических процессов и лексико – грамматической стороны речи.

В программе представлены современные логопедические технологии по обучению детей грамоте. Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике.

3. ЦЕЛЬ:

• Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, подготовка детей к школьному обучению, профилактика проявлений дисграфии и дислексии.

4. ЗАДАЧИ:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

Совершенствовать все стороны речи.

• Добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, различать их на слух и в произношении.
• Совершенствовать фонематический слух.
• Расширять и активизировать словарь.
• Обучать простым формам монологической речи.

КОРРЕКЦИОННЫЕ:

• Формирование устной речи через коррекцию фонетической стороны речи; развитие фонематического восприятия (различение и дифференциация близких по произношению звуков);
• Развивать фонематический анализ и синтез — развивать звукослоговой анализ и синтез;
• Формировать диалогические формы общения и связной речи через обогащение словарного запаса, обучение пересказу, составление рассказов, разучивание стихов;
• Развивать мелкую моторику;
• Формировать базовые графические навыки – копирование узоров, штриховки, печатание букв.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
• Развитие зрительного восприятия через различение форм, сравнение по форме и размеру предметов и букв.
• Развитие слухомоторной координации – отстукивание ритмов.
• Развитие словесно – логической памяти и слуховой памяти.
• Формирование и развитие пространственной ориентировки через развитие представлений о схеме собственного тела, уточнение представлений о пространственных признаках (слева, справа …).
• Развивать у детей способность к самоконтролю, самооценке.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

• Воспитывать дружелюбные взаимоотношения между детьми в коллективе, желание помочь товарищу
• При обучении пересказу воспитывать нравственность, используя поучительные тексты. Учить слушать другого ребёнка.
• Формировать интерес к учебной деятельности.

II. АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ.

Программа предназначена для проведения коррекционно – педагогической работы по развитию всех речевых компонентов с детьми 5,5 – 6,5 лет, имеющими проблемы в развитии, речевое недоразвитие и педагогическую запущенность. Учитываются возрастные психофизиологические особенности детей данного возраста и этапы становления речи в онтогенезе. Это позволяет подготовить дошкольников к обучению в школе.

III. ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ ПРОГРАММЫ.

Логопедическая работа условно делится на три этапа: 1 этап — период обследования детей; 2 этап — период коррекционно – развивающих занятий; 3 этап — итоговая диагностика. продолжительность каждого занятия определяется в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

I период.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК.

ЕДИНСТВО ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

Соблюдение этого принципа предполагает постоянный контроль динамики психического и речевого развития детей, что позволяет внести необходимые коррективы в целенаправленную коррекционную работу.

Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития. При обследовании глубоко изучаются все стороны речи, особенности речевой среды. На диагностическом этапе выясняются следующие моменты:

• Какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
• Какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
• Характер несформированности языковых средств.
Методы логопедического обследования.
• Педагогический эксперимент
• Беседа с ребёнком
• Наблюдение за ребёнком
• Игра.

Обследование начинается с изучения состояния связной речи ребёнка, которое может иметь диалогическую или монологическую форму. Предлагаются следующие виды заданий;

• Составление описательного рассказа по впечатлению;
• Составление описательного рассказа по картинке;
• Составление повествовательного рассказа по картинке;
• Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок;
• Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок;

Кроме обследования самостоятельной связной речи ребёнка, полезно обследовать понимание им связной речи при пересказе.

При обследовании лексики дети называют предметы по различным тематическим темам, части предметов, обобщающие слова, професссии, называние животных и их детёнышей, подбирают синонимы, антонимы. Смотрится также состояние предикативной лексики, объём и качество используемых прилагательных и глаголов. Если ребёнок не может назвать искомое слово, то тогда предлагается проверить наличие данного слова в пассивном словаре. Логопед должен обратить внимание на соотнесение объёма словаря существительных, глаголов и прилагательных. А также зафиксировать в протоколе обследования ошибки ребёнка в использовании лексических средств.

Исследуя грамматический строй отмечается какой фразой владеет ребёнок, какова протяженность этой фразы и её структура. Кроме того, проверяется понимание одноступенчатых и многоступенчатых инструкций. Включаются специальные тексты по изучению состояния навыков согласования и управления. Исследование состояния предложного управления проводится в процессе игры или манипуляции с предметами « положи на, в, под…», и так далее. В ходе исследования синтаксиса логопед выясняет состояние навыка словоизменения и словообразования в целом, отмечая количество и качество аграмматизмов в речи ребёнка.

Обследование звукопроизношения проводится только в том случае, если у ребёнка в процессе беседы с ним, обследования связной речи обнаруживаются недостатки звукопроизношения. Для оценки качества звукопроизношения и определения направлений коррекции определяется уровень, на котором звукопроизношение сформировано недостаточно:

• В самостоятельной (спонтанной) речи;
• На специально отобранном материале (в словах, слогах);
• Изолированное произношение.

Если у дошкольника обнаруживаются проблемы с использованием в самостоятельной речи слов различной слоговой структуры, обследование проводится как при самостоятельном назывании предметов, в том числе, по картинкам, так и в отражённом проговаривании отдельных слов, словосочетаний или предложений. При обследовании отмечается:

• Какими слоговыми структурами владеет ребёнок.
• Какими слоговыми структурами он не владеет (многосложными, со стечением согласных).
• Отмечается характер типичных ошибок.

Фонематическое восприятие всегда обследуется как самостоятельный блок речи. Оно может страдать в совокупности с дефектами звукопроизношения, но в ряде случаев встречаются самостоятельные проявления фонематического недоразвития при благополучном формировании остальных сторон речи. В то же время недоразвитие фонематического восприятия является одним из ведущих факторов риска возникновения дислексии и дисграфии в процессе школьного обучения. Обследование начинается с того, что детям предъявляются для отражённого проговаривания ряды слогов, содержащие оппозиционные согласные.

В эти слоги включаются согласные, которые наиболее часто страдают на письме, противопоставленные по признакам:

• Звонкость – глухость.
• Мягкость – твёрдость.
• Место образования (б – д).
• Место и способ образования.

Смотрится так же, как ребёнок определяет наличие или отсутствие звука в слове, его местоположение.

II период.

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЙ.

Лексические темы:

• Давайте познакомимся.
• Времена года.
• Осенний лес.
• Мои друзья, мои подружки – развесёлые игрушки.
• Разноцветные одёжки.
• Птички – невелички.
• Открываем шире двери – в гости к нам приходят звери.
• Незнайкина грамота.
• День дружбы.
• Зимние забавы.
• Новогодняя сказка.
• Светлый праздник Рождества.
• Делу время – потехе час.
• Умники и умницы.
• Мамин и папин праздник.
• Город, в котором мы живём.
• Подводное царство.
• Здравствуй, Масленица!
• Пасхальные традиции.
• Весенняя мозаика.
• Моя весёлая семейка.
• Скоро в школу нам пора!
• Вот оно какое наше лето!
• Выпускной – здравствуй школа!

Грамматический строй речи.

• Образование слов при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов;
• Образование множественного числа существительных;
• Согласование прилагательных с существительными в числе, роде;
• Образование относительных прилагательных ;
• Образование приставочных глаголов;
• Договаривание предложений по картинке;
• Составление фраз с предлогами.
• Слово;
• Слова предметы, действия, признаки;
• Использовать в речи сложные предложения разных видов.

Связная речь.

• Ответы на простые вопросы;
• Составление предложений по сюжетной картинке;
• Пересказы с опорой на картинку и литературных текстов;
• Составление рассказов по картине, по серии сюжетных картин, о предмете;
• Заучивание стихов;
• Воспитывать культуру речевого общения.

III период.

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ.

К концу года дети должны быть подготовлены к школьному обучению и должны уметь:

• Правильно произносить все звуки родного языка.
• Различать на слух и в произношении звуки русской речи
• Находить слова с определённым звуком
• Определять место звука в слове
• Уметь охарактеризовать звук по твёрдости, мягкости, звонкости – глухости.
• Находить слова с определённым звуком
• Соотносить звук с буквами.
• Проводить звуковой анализ слова в материальном и речевом плане;
• Членить слова на слоги
• Составлять сложные предложения разных видов
• Членить простые предложения на слова
• Составлять рассказы по картинке, по серии картинок
• Печатать слоги, простые слова и короткие фразы.
• Работать со схемами слов и предложений.
• Обобщать предметы и явления по существенным признакам (овощи, фрукты, посуда, игрушки, транспорт, одежда, обувь и др).
• Употреблять в речи слова, сходные (синонимы) и противоположные (антонимы) по смыслу;
• Правильно изменять слова по формам, согласовывать в речи существительные с прилагательными в роде, числе, падеже, числительные с существительными и т.д.;
• Владеть некоторыми способами словообразования детенышей животных, предметов посуды, людей по роду деятельности и склонностям (шьет – швея, строит — строитель);

Количество детей в группе 3-4 человека. Длительность занятий 20 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие включает следующие разделы:

1. организационный раздел или приветствие;
2. развитие психических процессов (восприятие, зрительного и слухового внимания, памяти, мышления).
3. развитие понимания речи;
4. формирование собственной речи;
5. активизация органов артикуляционного аппарата;
6. обучение правильной и чёткой артикуляции звуков;
7. работа над дыханием и просодической стороной речи;
8. развитие общей и мелкой моторики.

V. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ за-ня-тия	Тема занятия	Обучение грамоте	Лексико – грамматическая сторона речи
1	Звук А. Давайте познакомимся.	Знакомство со звуком А, выделение на слух из ряда гласных, уточнение артикуляции звука, выделение звука в начале слова, дифференциация звуков на слух А от прочих.	Составление предложений «Меня зовут…, я живу…» Расширение запаса слов, обозначающих названия предметов, начинающиеся со звука А.
2	Буква А. Давайте поз-накомимся	Имена детей со звуком А. Закрепить навык чёткого произношения звука А; учить выделять звук А из ряда гласных; развивать слуховое внимание; образовывать множественное число имён существительных. Буква А. Отличие звука от буквы. Печатание буквы А.	Понятие «Слова предметы». Понятие «слово». Множественное число имён существительных. Образование слов при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов; слова предметы. Понятие «слово». Обогащение лексики, Составление предложений с использованием имён детей.
3	Звук У Времена года	Знакомство со звуком У, выделение на слух из ряда гласных.	Образование множественного числа существительных; слова признаки. Обогащение лексики словами со звуком У.
4	Звук УВремена года	уточнение артикуляции звука У, выделение звука в начале слова, дифференциация звуков на слух У от прочих. Придумывание слов на заданный звук.	Составление предложений по теме «Время года» с использованием слов — зима, весна, лето, осень.
5	Дифференциация А – У Осенний лес	Сравнительный анализ звуков А – У. Анализ ряда А –У, У – А. Немая артикуляция. Печатание букв, слогов с буквами О, У.	Согласование прилагательных с существительными в числе, роде. Составление предложений по теме «Осень». Заучивание стихотворения «Осень».
6	Звук ООсенний лес	Дифференциация О от других гласных. Выделение О в начале слова в ударной позиции. Немая артикуляция гласных звуков. Понятие «гласный звук».	Согласование прилагательных с существительными в числе, роде (красный лист – красные листья); слова – признаки. Составление предложений по сюжетной картинке «Осенний лес».
7	Буква ОМои друзья, мои подружки – развесёлые игрушки	Анализ ряда А – У – О. Закрепить понятие «гласный звук».	Слова – признаки. Образование относительных прилагательных (деревянный, стеклянный, резиновый, пластмассовый). Составление предложений по сюжетной картинке «Магазин игрушек»;
8	Звук ИМои друзья, мои подружки – развесёлые игрушки	Артикуляция звука И. Тактильные ощущения. Дифференциация И от других гласных.	Обогащение лексики словами со звуком И (индюк, игры, ива, иглы). Множественное число имён существительных с использованием названий игрушек. Составление рассказа «Моя любимая игрушка».
9	Буква ИРазноцветные одёжки	Анализ ряда И — А – У – О. Сравнение артикуляции звуков. Буква И. Печатание буквы И. Дифференциация гласных И — А – У – О. Схема предложения.	Слова предметы и слова признаки. Предложение. Составление предложений. Выкладывание схемы предложения, используя фишки. Игра «Оденем куклу Иру».
10	Дифференциация АОУИ Разноцветные одёжки	Выделение гласного звука в начале слова. Гласные звуки, их дифференциация. Схема предложения. Печатание слогов.	Составление предложений по теме «Я иду гулять» с использованием названий одежды. Составление описательного рассказа по теме «Моя любимая одежда».
11	Звук П ПьПтички — невелички	Артикуляция звука. Характеристика звука. Выделение в начале и конце слова. Схема слова ПАПА. Составление схемы предложения.	Составление предложений с использованием названий птиц.
12	Звук и буква ППтички — невелички	Анализ обратных слогов АП УП ОП ИП. Выделение начального согласного. Анализ обратных слогов Чтение слогов. Составление схемы слова ПАПА. Печатание слогов.	Разучивание стихотворения о птицах. Уточнение лексики по теме «Птицы».
13	Звук и буква М МьПтички — невелички	Дифференциация М - Мь. Анализ обратных слогов АМ УМ ОМ ИМ. Согласные звуки. Выделение последнего согласного КОМ ДОМ. Схема слова МАМА. Печатание слогов.	Составление рассказа по сюжетной картинке «Кормление птиц». Обогащение лексики величинными понятиями «большой – маленький, лёгкий – тяжёлыё, высокий – низкий. Подбор антонимов.
14	А ОУ И П М Открываем шире двери – в гости к нам приходят звери	Дифференциация всех изученных звуков. Деление на слоги. Схема слов МАМА ПАПА. Чтение слогов, слов МАМА, ПАПА. Печатание и выкладывание слогов, слов МАМА, ПАПА.	Слова действия. Составление предложений по теме «В парке». Подбор слов признаков к словам «лиса, волк, заяц».
15	Звук Н. Открываем шире двери – в гости к нам приходят звери	Дифференциация П – М – Н. выделение последнего звука ОН. Выделение начального согласного и гласного после согласного НОС. Схема ОНИ.	Составления описательных рассказов по теме «Животные» с использованием слов признаков и слов действий. Учить использовать образные слова.
16	Буква Н Открываем шире двери – в гости к нам приходят звери	Артикуляция звука. Знакомство с буквой. Звуко – буквенный анализ и синтез слогов и слов. Печатание слогов и слов по следам анализа. Чтение слогов и слов.	Предлоги в, на. Уточнение и обогащение лексики величинными антонимами.
17	Звук ТНезнайкина грамота	Артикуляция и характеристика звука Т. Согласные – гласные. Твёрдые – мягкие звуки. Схема слова ТИМА.	Игра «Помоги Незнайке» (раскладывание картинок с мягким и твёрдым звуком Т).
18	Буква ТНезнайкина грамота	Знакомство с буквой Т. Место-положение звука в слове (игра «Помоги Незнайке»). Печатание буквы. Чтение и печатание слогов и слов ТАМ, ТОМ, ТУМАН, ТУТ ТИМА.	Закрепление понятий «звук, буква, гласный, согласный, твёрдый, мягкий звук». Игра «Помоги Незнайке» (раскладывание картинок с мягким и твёрдым звуком Т).
19	Звук КНезнайкина грамота	Артикуляция и характеристика звука К. Согласные – гласные. Твёрдые – мягкие звуки. Звуковой анализ и синтез обратных слогов АК,ОК,УК,ИК. Преобразование в прямые слоги. Схема слова КОМ.	Составление рассказа по сюжетной картинке. Заучивание стихотворения.
20	Буква К День дружбы	Буква К. Чтение слогов и слов. Печатание слов, предложений ТУТ КОТ. ТАМ КИТ. Упражнения с разрезной азбукой. Схема слова КИТ.	Обогащение лексики образными словами - признаками (ласковый, пушистый, воздушный, когтистый и др). Составление рассказа «Котята».
21	Звук ХДень дружбы	Артикуляция и характеристика звука Х. Согласные – гласные. Твёрдые – мягкие звуки. Местоположение звука Х в слове. Схема слова УХА.	Обогащение лексики словами, содержащим звук Х (хлопок, хата, уха, и др). Составление рассказа «Мой друг».
22	Буква Х Зимние забавы	Знакомство с буквой Х. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога. Согласные – гласные. Схема слова МУХА. Чтение предложений. Работа с азбукой. Закрепление понятия мягкий согласный.	Согласование числительных с существительными. Составление предложений по теме «На зимней прогулке».
23	Звук ЭЗимние забавы	Артикуляция и характеристика звука Э. Схема слова ЭХО. Деление на слоги.	Словообразование относительных прилагательных, согласование их с существительными, Договаривание предложений «Это посуда из стекла. – значит это стеклянная посуда). Составление рассказа «Зимние забавы».
24	Буква Э Новогодняя сказка	Буква Э. Составление из букв разрезной азбуки слогов, слов ЭХО, ЭТО, ЭТОТ. Чтение предложений. Печатание буквы и слов.	Активизация лексики редко-употребляемыми словами и словами сложной слоговой структуры – экран, эмблема, этажерка, эскимо, экскаватор, электричка. Составление предложений «Герои новогодних сказок».
25	Звук Ы Новогодняя сказка	Артикуляция и характеристика звука Ы. Звуковой анализ слогов.	Образование и употребление именительного падежа множественного числа существительных с окончанием –ы по новогодней тематике (У Тани мандарины. –Это Танины мандарины).
26	Буква Ы Светлый праздник рождества	Знакомство с буквой Ы. Чтение слогов и слов из изученных букв. Печатание буквы Ы и слогов с нею. Деление на слоги слов БИНТ, БАТОН, КУБИКИ.	Составление предложений по теме «Мои новогодние праздники».
27	Звук БСветлый праздник рождества	Артикуляция и характеристика звука Б. Сравнительная характеристика звуков П – Б.	Слова признаки. Составление рассказа по цепочке «Рождественский праздник».
28	Буква БДелу время – потехе час	Буква Б. Схема слова БИНТ. Чтение предложений. Работа с азбукой. Печатание слов. Схема слова БИНТ. Чтение предложений.	Слова признаки. Составление предложений по теме профессии (кто что делает).
29	Звук ДДелу время – потехе час	Артикуляция и характеристика звука Д. Сравнительная характеристика звуков Т – Д. Схема слова ДЫНИ. Деление на слоги.	Активизация лексики по теме профессии. Составление рассказа о профессиях родителей детей
30	Буква Д Умники и умницы	Буква Д. Схема слова ДЫНИ. Упражнение в чтении и печатании слов с буквой Д. Чтение предложений.	Тема «мебель» — назвать предметы мебели дома (в комнате, спальне, на кухне, в прихожей). Рассказать назначение, из чего состоит, из чего сделан. Описание предмета.
31	Дифференциация Т – Д. Умники и умницы	Правильное произношение и различение звуков Т – Д. слов. Звонкие и глухие согласные. Чтение текста.	Распространение предложений по теме мебель. Словообразование.
32	Звук Ф Умники и умницы	Артикуляция звука. Произношение слов и предложений с этим звуком. Звуко – слоговой анализ слов ФОТО, МИФ.	Работа со словами сложного звуко – слогового состава (фото-аппарат, фотографировать, фото-графия). Посуда (сравнение предметов посуды, назначение, уход, описание).
33	Буква Ф Мамин и папин праздник	Знакомство с буквой. Выделение в словах. Определение места звука в слове. Печатание слогов и слов.	Чтение сказки Г.Юдина «Фокусник Федя». Выделение слов со звуком Ф. Развитие монологической речи «Подарки для папы».
34	Звук ВМамин и папин праздник	Артикуляция и характеристика звука В. Выделение в словах. Определение места звука в слове. Чтение слов.	Составление предложений со словами ВЕНОК, ЦВЕТЫ, ВА-РЕНЬЕ. Составление рассказа «Цветы для мамы».
35	Буква В Город, в котором мы живём	Знакомство с буквой. Составление, преобразование, чтение слогов и слов. Составление схемы слов. Членение предложений на слова.	Составление предложений по фотографиям «Наш город». Составление рассказа «Мой любимый город».
36	Дифференциация Ф – В Город, в котором мы живём	Сравнительная характеристика звуков по месту и способу образования, по звонкости – глухости. Звонкие – глухие согласные. Чтение, печатание.	Составить рассказ о любимом месте г. Канска (об улице, реке, парке, площади).
37	Звук Г Подводное царство	Закрепление правильного произношения звука Г. Выделение Г на слух и в произношении из рассказа «Гуси».	Активизация словаря по теме рыбы (уметь назвать рыб, где живут, описание). Подбор слов к глаголу плывёт, подбор прилагательных к слову рыба.
38	Буква Г Подводное царство	Знакомство с буквой Г. Упражнения с разрезной азбукой – составление слов, предложений. Деление на слоги.	Употребление количественных числительных один, три, пять – договаривание предложений. Составление рассказа «На рыбалке».
38	Звук Л Здравствуй Масленица	Правильное произношение звука Л. Звуко – слоговой анализ слов со стечением согласных. Чтение предложений.	Прошедшее время глагола (преобразование настоящего времени в прошедшее по образцу). Родственные слова (лиса, волк, слон). Подбор прилагательных к слову блин, блины. Составление предложений с этими словосочетаниями.
40	Буква Л Здравствуй Масленица	Знакомство с буквой Л. Выделение Л на слух из рассказа Л.Н. Толстого «Хотела галка пить». Чтение и печатание слов. Игра «Отгадай слово».	Составление рассказа «Как мы пекли с мамой блины».
41	Звук и буква Й. Пасхальные традиции	Характеристика звука Й. Место-положение звука в трёх позициях. Буква Й. Дифференциация И – Й. Чтение и сравнение на слух слов мой – мои и др.	Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительным. Составление предложений на пасхальную тему с употреблением этих местоимений.
42	Звук С Весенняя мозаика	Закрепление произношения звука С. Артикуляция. Определение места звука в слове в «весенних словах». Деление слов на слоги.	Составление предложений по предметным картинкам о весне. Образование множественного числа существительных. Согласование «весенних» прилагательных с существительными.
43	Буква С Весенняя мозаика	Знакомство с буквой С. Звуко -слоговой анализ слов. Чтение и печатание слов.	Уменьшительно – ласкательные суффиксы существительных. Составление рассказа по сюжетной картинке «Весна – красна».
44	Звук З Моя весёлая семейка	Артикуляция звука З. Сравнительная характеристика С – З. Местоположение звука. Слоговой анализ.	Согласование прилагательных с существительными в роде при составлении предложений о родных и близких людях. Заучивание стихотворения о маме.
45	Буква З Моя весёлая семейка	Знакомство с буквой З. Различение звуков з –зь. Звуко – слоговой анализ , схемы слов Зина, зонт. теме «Семья».	Употребление предлогов за, из, из – за.
46	Дифференциация С – ЗСкоро в школу нам пора!	Артикуляция и различение звуков С – З. Звонкие и глухие согласные (закрепление). Чтение и печатание слов и предложений.	Активизация лексики по теме «Школьные принадлежности». Составление рассказа «Скоро в школу»
47	Звук Ц Скоро в школу нам пора!	Закрепление произношения. Артикуляторно – акустические характеристики всегда твёрдый. Выделение в словах. Деление на слоги.	Образование существительных среднего рода с уменьшительно – ласкательным значением при помощи суффиксов –ец, -иц, -ц. Составление предложений о школе с данным словом.
48	Буква ЦВот оно какое наше лето!	Закрепление произношения и знакомство с буквой Ц. Составление схем слов со стечением согласных ЛИЦО, ЦВЕ-ТЫ, ПТЕНЦЫ. Деление их на слова. Чтение, печатание слов, предложений.	Активизация лексики со звуком Ц. Составление предложений о лете.
49	Звук Ш Буква ШВот оно какое наше лето!	Закрепление произношения Ш. Артикуляторно – акустические характеристики. Знакомство с буквой Ш. Место-положение звука. Деление слов на слоги. Чтение и печатание слов.	Словообразование существительных, обозначающих детёнышей животных. Составление и распространение предложений по сюжетным картинкам. Разучивание стихов о лете.
50	Дифференциация С – Ш Выпускной – здравствуй школа!	Закрепление произношения и различение звуков. Тактильные ощущения воздушной струи при произношении С и Ш. Деление на слоги. Чтение слов, потешек. Печатание слов с заменой одной буквы.	Закрепление употребления уменьшительно – ласкательных суффиксов. Употребление сложноподчинённых предложений с употреблением союза «потому что». Разучивание стихов о школе. Составление рассказа «Я иду в школу». Разучивание стихов о школе.

Итого: 50 часов.

VI. Методическое обеспечение

№ п/п	Название	Количество экземпляров
	Доска демонстрационная магнитная с магнитами, маркерами, ватманом	1
	Музыкальный центр+колонки для прослушивания аудиозаписи	1+2
	Картинки предметные	5
	Картинки сюжетные	5
	Серия картинок по временам года	1
	Серии сюжетных картинок	4
	Шнуровки	5
	Трубочки разноцветные (коктельные)	20 шт.
	Буквы алфавита печатные	1набор
10.	Пазлы крупные	5
11.	Пазлы мелкие	4
12.	Мозаика	4
13.	Карандаши цветные	6 наборов
14.	Карандаш простой	5
15.	Ластик	5
16.	Ручка шариковая	5
17.	Тетрадь в клетку	5
18.	Тетрадь в линейку	5
19.	Пособия для выработки правильной воздушной струи	5
20.	«Слоговые домики»	4
21.	«Звуковые дорожки»	4
22.	Схема предложения	4 набора
23.	Набор для обозначения звуков	4
24.	Наглядный материал для обследования детей дошкольного возраста. Под редакцией Е. А. Стребелевой	1
25.	Бланки протоколов логопедического обследования детей дошкольного возраста

VII. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Быстрова Г.А.и др. Логопедические игры и задания.- СПб: КАРО, 2002г
2. Зуева Л.Н., Н.Ю.Костылёва, О.П.Солошенко. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. 1 выпуск. М.: «Просвещение», 1996г.
3. Жукова Н.С.. Преодоление ОНР у дошкольников: книга для логопеда/
4. Жукова Н.С., Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичёва. Екатеринбург: изд.АРД ЛТД, 1999г.(серия «Учимся играя»)
5. Коноваленко В.В.. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей. пособие для логопедов и воспитателей логогрупп.- М.: издательство ГНОМ и Д, 2001г.
6. Коноваленко В.В., С.В.Коноваленко. Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопеда.- М.: издательство ГНОМ и Д, 2004г.
7. Крепенчук О.И. Стихи для развития речи.- СПб: Издательский Дом «Литера», 2005г. (серия «Готовимся к школе».
8. Лопухина И.С. Стихи и упражнения для развития ребёнка.- СПб.: Дельта. 2000г
9. Лопухина И.С.. 550 упражнений для развития речи- СПб: Дельта, 2000г
10. Новоторцева Н.В.. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль.: Академия развития, 1997г.
11. Новоторцева Н.В.. Развитие речи детей-1. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль.: Академия развития, 1997г.
12. 1000 загадок.- СПб.: Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001г.
13. Руденко В.И. Домашний логопед.- Ростов на Дону издательство «Феникс», 2002г.
14. Резниченко Т.С., О.Д.Ларина. Говорим правильно: Логопедический альбом.- М.: «РОСМЭН-ПРЕСС», 2003г.(пособие для коррекционно-педагогической работы с детьми).
15. Репина З.А., В.И.Буйко. Уроки логопедии.-Екатеринбург: издательство «Литур», 2002г
16. Теремкова Н.Э Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбомы 1-4/-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007 г.
17. Учебно-методическое пособие для чтения взрослыми детям. «Воробышек» №9, 2004г.
18. Филичёва Т.Б, Г.В.Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида(старшая группа).- М.: Школьная пресса, 2003г.