Формирование фонематических функций при нормальном и нарушенном речевом развитии

Аннотация: Фонематический анализ, как сложное умственное действие. Роль фонематического анализа в процессе обучения грамоте.

Формирование фонематических функций при нормальном и нарушенном речевом развитии

Фонематический слух

 Фонематическим восприятием или фонематическим слухом принято называть способность воспринимать и различать (дифференцировать) звуки речи (фонемы) и установление звуковой структуры слова .

Исследования Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной , Г.А.Каше, Л.Ф.Спировой, Г.Е.Чиркиной, И.К.Колпоковской , А.В.Ястебовой и др. доказали, что существует прямая зависимость между уровнем развития фонематических процессов ребёнка и его возможностями овладения грамотой.

В современных методиках обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов Д.Б.Эльконина , А.Р.Лурия , Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой , Г.А.Тумаковой и др. подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова.

По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, «чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова» .

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия по-ступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.

А.Н.Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться» . Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».

Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:

1) определение порядка слогов и звуков в слове,

2) установление различительной роли звука,

3) выделение качественных основных характеристик звука».

Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. И, наконец фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Связь фонематического восприятия и произношения

Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия и произношения.

По данным Р.Е.Левиной , Р.М.Боскис , Н.Х.Швачкина , в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.

А.Н.Гвоздев и Н.И.Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением.

Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают.

Р.Е. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других .

В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных – согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением .

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Таким образом, чёткие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении.

Только при чётком, правильном произношении возможно обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.

Следовательно, необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков звукового анализа.

Подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Лонгитюдные исследования Ткаченко Т.А. показали, что при чтении у детей, занятия с которыми велись без учёта указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:

  1. трудности слияния звуков в слоги и слова;
  2. взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)
  3. побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
  4. искажение слоговой структуры слов;
  5. слишком медленный темп чтения;
  6. нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

  1. замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
  2. пропуски гласных;
  3. пропуски согласных в их стечении;
  4. слияние слов на письме;
  5. раздельное написание частей одного слова;
  6. пропуски, наращения или перестановки слогов;
  7. орфографические ошибки.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому Р.Е. Левиной был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты на основе развития фонематического слуха

Таким образом, анализ литературных источников по проблеме исследования позволил установить:

1. Фонематическое восприятие — способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) и устанавливать звуковую структуру слова.

2. Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.

3. Несовершенное фонематическое восприятие отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения и тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Шевцова Ирина Кахрамановна,
учитель-логопед

Одна звездаДве звездыТри звездыЧетыре звездыПять звёзд (1 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)
Loading ... Loading ...
Опубликовано в разделе: Обмен опытом Метки: 

Сейчас читают:

Логопедическая технология преодоления ОНР 1,2 уровня через формирование слогоритмической структуры слова Логопедическая технология преодоления ОНР 1,2 уровня через формирование слогоритмической структуры слова
Как знания по возрастной анатомии и физиологии влияют на профессию логопеда? Как знания по возрастной анатомии и физиологии влияют на профессию логопеда?
Заикаться не буду Заикаться не буду
Система логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей с артикуляторно-фонематической дислалией Система логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей с артикуляторно-фонематической дислалией

Оставить комментарий

Добавить коментарий
*

© ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ. Использование авторских материалов без прямой активной гиперссылки на сайт LogoPortal.ru запрещено.
.