Программа по преодолению аграмматической дисграфии для обучающихся с ОВЗ с интеллектуальной недостаточностью 7 класс

Аннотация к Программе по преодолению аграмматической дисграфии для обучающихся с ОВЗ с интеллектуальной недостаточностью. Данная программа подготовлена для детей с системным недоразвитием речи легкой степени, по I варианту обучения. Цель программы: корректировать имеющиеся у обучающихся дисграфические дефекты речи для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил.

Программа по преодолению аграмматической дисграфии для обучающихся с ОВЗ с интеллектуальной недостаточностью
7 класс

(I вариант)

на 20__-20__ учебный год

Срок реализации программы 1 учебный год

Пояснительная записка

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей (дисграфия и дислексия) в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Исследованиями проблемы дисграфии занимались: Р.И.Лалаева, А.В.Ястребова, И.Н. Садовникова, Л.Г.Парамонова , Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве системного недоразвития речи.

Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи учащихся проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки».

Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдаются в устной речи и на письме аграмматизм, которая проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова (префиксов, флексий), в нарушениях при составлении предложно- падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения.

При этой форме дисграфии отмечаются также трудности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Диагностический этап, который решает следующие задачи:

• определить состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем);

• проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи;

• выявить индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память;

• выявить наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

Диагностика проводится в период с 1-2 недели сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года.

Длительность этапа – 6-8 часов.

Коррекционно-развивающий этап, его задача:

• оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения устной письменной речи, обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в классе.

При устранении аграмматической дисграфии основные направления работы заключаются в том, чтобы сформировать у детей морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.

Основные задачи работы логопеда:

- расширение объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

- развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

7 класс (60 часов)

Календарно-тематическое планирование на I полугодие

Календарно-тематическое планирование на II полугодие

Литература:

1. Аксенова А.К. «Методика обучения русскому языку а коррекционной школе». Москва, Владос, 2000.
2. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». Москва, Просвещение, 1991.
3. Воронкова В.В. «Дифференцированный подход в коррекционно- развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников». Москва, 2001.
4. Волкова Л.С. «Логопедия». Москва, Владос, 1999.
5. Волкова Л.С. «Нарушения письменной речи». Книга IV. Москва, ВЛАДОС, 2003.
6. Галунчикова Н.Г., Э.В.Якубовская Э.В. «Рабочие тетради №2, №3, №4.». Москва, Просвещение, 2004.
7. Галунчикова Н.Г., Э.В.Якубовская Э.В. «Русский язык 7 класса». Москва, Просвещение, 2006.
8. Гнездилов М.Ф. «Методика русского языка во вспомогательной школе». Москва, 1995.
9. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». Москва, 1970.
10. Лалаева Р.И. «Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников». Москва, Владос, 1988.
11. Лалаева Р.И. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы». Москва, Владос, 1978.
12. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». Москва, Владос, 1999.
13. Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии./ Конспекты занятий для логопедов». Москва. Издательство ГНОМ и Д, 2007.
14. Мазанова Е.В. «Логопедия./ Аграмматическая форма дисграфии.//Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии». «Аквариум» «Дом печати- ВЯТКА», 2004.
15. Пузанов Б.П., Коняева Н.П. «Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)». Москва, Академия, 2000.
16. Парамонова Л.Г. «Дисграфия./ Диагностика, профилактика, коррекция». Санкт- Петербург, «Детство- Пресс»,2006.
17. Парамонова Л.Г. «Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции». Обучение во вспомогательной школе, под ред. Н.П.Долгобородовой. Москва, Ленинград, 1973.
18. Парамонова Л.Г. «Предупреждение и преодоление дисграфии у детей». Санкт Петербург, «Союз», 2004.
19. Петрова В.Г. «Развитие речи учащихся вспомогательной школы». Москва,1997.
20. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». Москва, ВЛАДОС, 1997.
21. Ястребова А.В. «Коррекция нарушений речи». Москва, Просвещение, 1984.

Учитель-логопед
высшей категории:
Илалова Л.Г.

(2 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)

 Loading ...