Предупреждение оптико-пространственной дисграфии у дошкольников с ОНР на занятиях по подготовке к обучению грамоте

Коррекционная работа по предупреждению оптико-пространственной дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи ведётся в течение 2-х лет:  в старшей и подготовительной к школе группах.

Основная причина оптико-пространственной дисграфии — это неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Неустойчивость зрительных впечатлений и представлений затрудняет ребёнку процесс узнавания сходных по начертанию букв при обучении грамоте, что и приводит к оптико-пространственной дисграфии.

Данную предпосылку важно выявить и устранить до начала обучения ребёнка грамоте, чтобы он не успел усвоить неправильные начертания букв и ввести их в «моторную память руки», о чём говорится в исследованиях Г.А. Волковой.

Закрепление в памяти ребёнка неправильных образов букв приводит к возникновению ошибок на письме в начальной школе.

Вот примерные виды этих ошибок:

Коррекционная работа по профилактике оптико-пространственной дисграфии делится на 2 этапа:

1. Подготовительный этап (в старшей группе).
2. Основной этап (работа с буквами в подготовительной группе).

I этап.

На 1-ом этапе у детей формируются умения, способствующие оптически грамотному письму и чтению, а именно:

• Развивается зрительное внимание, дети начинают адекватно воспринимать величину и форму предметов, их зрительное восприятие становится целостным и избирательным.
• Развивается зрительная память.
• Формируются способности ориентироваться в схеме своего тела, в окружающем пространстве, в частности, в малом пространстве.

1. Развитие концентрации внимания и способности к переключению зрительного внимания, развитие зрительного восприятия.

Детям предлагаются такие задания:

• назвать, что изображено на картине.
• выделить из множества картинок заданные по определённой теме.
• выделить фигуру из множества заданных геометрических фигур.
• соотнести геометрические фигуры верхнего ряда с фигурами нижнего ряда.
• соотнести чёрно-белые изображения предметов с цветными.
• узнать предмет по контурному изображению.
• соотнести предметы с их чёрными силуэтами.
• найти различия в двух предметных картинках.
• узнать предметы, наложенные друг на друга.
• узнать зашумлённые предметы.
• найти лишний предмет, который не соответствует по своему расположению остальным.
• найти одинаковые предметы, объекты.
• назвать недорисованные изображения предметов.
• определить, что неправильно нарисовал художник.
• найти и различить предметы в затруднённом для восприятия виде.
• найти спрятанные в рисунках предметы.
• найти и соотнести предмет с геометрической фигурой.
• синтезировать реальные изображения предметов (разрезные картинки, паззлы, « заплатки»)
• угадать предметы по отдельным деталям.
• «лабиринты»

2. Развитие зрительной памяти.

Детям можно предложить следующие задания:

• запомнить расположение предметов, восстановить порядок расположения по памяти.
• запомнить ряд предметов.
• запомнить расположение и цвет геометрических фигур, воспроизвести эти фигуры на листе бумаги.
• восстановить пары картинок.
• восстановить первоначальные варианты картинок.
• сравнить 2 картинки и найти их отличия.
• запомнить расположение палочек (спичек) в течение нескольких секунд, затем восстановить порядок их расположения на столе (в хаотичном порядке или в виде геометрических фигур).

3. Развитие пространственных представлений:

Формирование способности ориентироваться в собственном теле, в окружающем пространстве, в малом пространстве.

Вот примеры заданий.

• назвать и показать верхние, затем нижние части тела на рисунке.
• назвать, что выше, что ниже.
• показать и назвать действие, которые можно совершать верхними частями тела.
• показать и назвать действия, которые можно совершать нижними частями тела (приседания, махи ногами, вращения бёдрами).
• выполнить движения только в направлении вперёд (ходьба, прыжки, сгибание колен, наклоны головы).
• выполнить движения только в направлении назад (ходьба, прыжки, откидывания головы)
• назвать и показать правые и левые части тела.
• выполнить движения только в направлении направо.
• выполнить движения только в направлении налево.
• предложить ребёнку дотронуться правой рукой до левой коленки, левой рукой до правого уха.
• назвать как можно больше предметов, которые находятся справа, слева, спереди, сзади.
• назвать предметы, которые расположены высоко, низко, далеко, близко.
• выполнить команды логопеда: один шаг налево, два вперёд, три направо, один назад.
• попросить ребёнка нарисовать на листе бумаги геометрические фигуры: -в правом верхнем углу квадрат, в верхнем левом углу овал и т.п.
• предложить ребёнку провести на листе бумаги дорожку от одного предмета к другому.
• предложить ребёнку закончить строчку по образцу (ребёнок выполняет задание на листе в крупную клетку)
• пространственные слуховые диктанты.
• отработать правильность употребления предлогов: перед, за, между, после, около, рядом, на, под, над, в.
• отработать правильность употребления противоположных понятий (антонимов).

II этап.

На 2 этапе дети учатся распознавать графемы (буквенный гнозис).

Задания на узнавание букв:

• найти букву среди ряда других букв.
• назвать или напечатать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями.
• определить буквы, расположенные неправильно.
• обвести контуры букв, добавить недостающий элемент.
• выделить буквы, наложенные друг на друга.
• восстановить слова из букв.
• вставить в слово пропущенную букву.
• восстановить слова, используя заданные слоги.

Итак, поэтапная коррекционно-профилактическая работа с детьми с использованием специально подобранных приёмов и заданий по развитию зрительного восприятия и способности ориентироваться в пространстве, развитию зрительно-моторной координации помогают сформировать у дошкольников с ОНР навыки оптически грамотного чтения и письма и значительно повышают у них шансы на успешное обучение в школе.

Османова Лала Нусрадовна,
учитель-логопед,
ГБОУ д/с №1655 г. Москвы

(2 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)

 Loading ...