Анализ методов развития диалогической речи у детей с ОНР

В статье дается описание различных методов развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи. Но трудно найти универсальные методы и приемы, каждый имеет свои плюсы и минусы. Поэтому каждый педагог должен выбирать методы и приемы развития диалогической речи, те, которые соответствуют индивидуальным потребностям, возможностям ребенка.

Анализ методов развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи

К числу проблемных вопросов в логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них диалогической речи.

Формирование и развитие диалогической речи необходимо для полного преодоления речевого недоразвития и введение детей в социальное окружение.

Актуальность проблемы развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что речь формируется и развивается при непосредственном общении детей с взрослыми, друг с другом. Но речевые нарушения часто негативно сказываются на взаимоотношениях ребенка с окружающими. Неумение строить диалог может стать причиной неблагоприятных отношений со сверстниками. Нарушения диалогической речи отрицательно влияют на способность детей к дальнейшему обучению, на социальную адаптацию.

В связи с изменениями в образовании, важно своевременно преодолевать нарушения диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

На новом этапе развития, современное общество требует готовую к диалогу личность, открытую для общения. Индивид считается личностью, если его диалогические умения развиты и востребованы.

Развитие диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи приобретает особенное значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу по поиску эффективных методов и приемов формирования диалогических умений и навыков.

Основным методом формирования и развития диалогической речи в повседневном общении является разговор педагога с детьми (неподготовленный диалог), для которого характерно следующее:

незапланированность;
большое разнообразие обсуждаемых тем и используемых языковых средств;
частые отклонения от темы, перескакивание с одной темы на другую;
разговорный стиль речи.

Разговор имеет большое значение. С его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи.

В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи.

Можно изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.

Подобным методом является и беседа.

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, подготовленный диалог на заранее выбранную тему; организованный разговор педагога с группой детей, охватывающий один какой-нибудь вопрос.

В беседе педагог:

уточняет и упорядочивает опыт детей, который они приобрели в ходе наблюдений и разнообразной деятельности;
прививает детям правильное отношение к окружающему;
приучает детей живо, последовательно мыслить, не отвлекаясь на лишние детали;
учит просто и понятно излагать свои мысли;
воспитывает умение слушать и понимать речь других.

При этом педагог должен выполнять следующие правила работы с детьми:

активное участие в беседе должны принимать все дети;
вопрос ставится перед всей группой, а затем дети отвечают по одному;
не следует прерывать отвечающего ребенка.

Целью беседы является не проверка знаний, а обмен впечатлениями, рассуждения.

Разговор-беседу связывают с наглядным материалом. Взрослый предлагает рассмотреть игрушки в игровом уголке. Затем – рассказать, какие игрушки есть у детей дома, как они играют.

С беседой тесно связано совместное рассказывание, словотворчество, как метод развития диалогической речи.

В совместном рассказывании широко используется прием, где взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает. Получается своеобразный диалог.

Но развивая диалогическую речь с помощью бесед и разговоров, педагог не в полной мере использует потенциальные возможности игр или вовсе не использует. А именно игры отвечают потребностям развивающейся личности ребенка.

Распространённое представление о диалоге как вопросно-ответной форме речи необоснованно и ведет к обеднению содержания логопедической работы по развитию диалогической речи.

При обучении детей задавать вопросы и отвечать на них необходимо уделять внимание и другим диалогическим репликам (обращение, побуждение, оценка).

Усвоив разнообразие реплик в диалоге, ребенок усвоит и разнообразие их функций.

К игровым приемам в диалоге можно отнести любую игру (дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, драматизацию), которая предусматривает речевое взаимодействие, а также воспроизведение литературного текста по ролям.

Литературные произведения дают детям лучшие образцы диалогического взаимодействия. Диалоги, воспроизводимые детьми в инсценированных стихах, в театрализованных представлениях, в подвижных играх, формируют в их сознании образ участника диалога, обобщают формы реплик и правил ведения диалога.

Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги. В них закрепляются умения адресовать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнерами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно.

Насыщенный материал для развития диалогической речи вложен в словесные игры, которые воспитывают внимательность к словам партнера по игре, быстроту реакций в диалоге, умение задавать провокационные вопросы.

Реплики в словесных играх логически связаны между собой, поэтому дети упражняются во многих диалогических умениях.

Эффективным методом развития диалогической речи является дидактическая игра, только в том случае, если большее внимание уделяется формам взаимодействия детей, их общению.

Особое место в развитии диалогической речи занимают словесные дидактические игры, в которых задачи ставятся на материале языка, а правила побуждают детей к общению.

Правила заставляют слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать указания, высказывать свое мнение, рассуждать. Эффективной будет и организация парных игр в ходе коллективного речевого занятия (разрезные картинки, парное рисование и так далее).

Использование игр-драматизаций является незаменимым материалом для закрепления и формирования диалогических умений. Педагог, обогащая ролевые диалоги, не только развивает игру, но и все стороны диалога.

Также игры-инсценировки ценны для развития диалогической речи детей. В них сочетаются репродуктивные реплики, заимствованные из текста произведения, и проективные, придуманные и оформленные ребенком самостоятельно.

В режиссерских играх дети могут совместно озвучить персонажей. Разыгрывая спектакли, дети упражняются в воспроизведении литературных диалогов.

Игровые упражнения в диалоге разнообразны, их связь с литературными произведениями дает детям лучшие образцы родной речи, приближают их к реальному общению.

Игры-драматизации и театрализованные игры более эффективны, так как содержат значительный спектр диалогических умений: разнообразные образцы вопросов и ответов, структуры высказывания, эмоциональность и выразительность общения, очередность обмена репликами. Но при этом самостоятельность построения и ведения диалога, возможность поделиться личным опытом, логическая осмысленность уходит на второй план.

Дидактическая кукла, как заменитель партнера в игре, друга, сверстника, способствует развитию диалогических навыков у детей с общим недоразвитием речи. Роль активного слушателя и образцового собеседника кукла может выполнять в повседневном общении, на специализированных, коррекционных занятиях.

В процессе игрового общения с куклой, дети учатся быть инициатором диалога, варьируют вопросы о себе, о выдуманном персонаже, свободно пользуются вежливыми репликами: здравствуйте, спасибо большое. В данном контексте развивается умение строить сложные диалогические конструкции.

Введение дидактической куклы в процесс общения эффективно на начальных этапах, как обучающий и тренировочный материал для развития диалогической речи. Ни один ребенок, ни один педагог не смогут спроецировать и проиграть все варианты диалогов, только «живое общение» с окружающими обогатит опыт общения.

Вышеперечисленные методы и приемы традиционно используются для развития диалогических навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, но не все соответствуют требованиям федерального государственного стандарта.

В этом случае можно использовать в логопедической работе авторский комплект игр «СтройКайе», который соответствует современным требованиям: вариативность, полифункциональность, эстетичность, доступность, безопасность.

Кроме развития психических процессов, стимуляции речевого развития, данные игры эмоционально окрашивают и оживляют общение детей друг с другом, дети чаще пользуются диалогической речью.

Общение в данном случае строится на продуктивной деятельности и познавательном развитии, речевое же развитие второстепенно.

Стоит обратить внимание на важность кооперативного общения в ходе сюжетно-ролевых игр. Совместно разыгрывая ролевые диалоги, дети сами осваивают новые способы и средства общения.

К современным технологическим приемам формирования диалога относятся тризовские игры. Они упражняют детей в умениях поддерживать тему разговора, слышать и понимать собеседника.

Совокупность традиционных форм работы с детьми с другими
методами обеспечит решение задач развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Каждый педагог должен выбирать методы и приемы развития диалогической речи, те, которые соответствуют индивидуальным потребностям, возможностям ребенка.

Казанцева О. В.,
учитель-логопед