Рабочая программа по коррекции нарушений письма и чтения

Аннотация: Рабочая программа по коррекции нарушений письма и чтения рассчитана на  68 часов, по 2 часа в неделю.

Содержит  календарно-тематическое планирование с распределением тем по триместрам. 

Целевая группа: обучающиеся с нарушениями письменной речи.

Рабочая программа по коррекции нарушений письма и чтения на 2020-2021 уч. год. Класс 2-4

Количество часов:
На учебный год 68 ч. в неделю 2 ч.

Рабочая программа составлена на основе программ и систем коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения:

• Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»,
• О.А. Ишимовой, С.Н. Шаховской, А.А. Алмазовой «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо: программно-методические материалы»,
• И.Н. Садовниковой «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»
• Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.

Нормативно-правовое обеспечение

• Федеральный государственный образовательный стандарт (НОО, ООО, СОО)
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. с изменениями и дополнениями включительно до 6 марта 2019 г.
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
• Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 — 2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011г. № 175;
• Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях”, Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изменениями от 29.06.2011 N 85, 25.12.2013 N 72, 24.11.2015 N 81;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
• Приказ Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения»;
• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»
• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
• Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программ обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996г.
• Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.
• Основная образовательная программа (НОО, ООО, СОО) МБОУ гимназии № 30

Программа составлена по методическим рекомендациям А.В. Ястребовой, Т.П. Бессонной « О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). В программу включены темы учебных пособий И.Н. Садовниковой «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», О.А. Ишимовой, С.Н. Шаховской, А.А. Алмазовой «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо: программно-методические материалы», Т.И. Прокопьевой «Учебно-методический комплекс по преодоление нарушений письма у школьников 3-5 классов», Т.И. Прокопьевой «Учебно-методический комплекс по коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников»О.И. Долговой, Е.В Зиборовой. «Хочу 5 за словарный диктант», О.И.Долговой, Е.В Зиборовой «За 5 в школу», И.Ю. Майсурадзе

Нарушения письма и чтения у младших школьников

Основной задачей учителя-логопеда общеобразовательной школы является профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи, обуславливающих неуспеваемость учащихся.

К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка.

Для успешного обучения русскому языку и формирования процесса письма очень важен хорошо сформированный языковой уровень (звуковой, слоговой), фонематический анализ и синтез, выделение звуков из речевого потока, правильное, чёткое произношение.

В течение первого этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи создаётся основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка.

Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Это:

* смешение графически сходных букв (ш – щ, п – т, е – ё, и – у, б – д,
к – н, п – р, к – р, х –ж) (девочка – «девочна», дятел – «бятел», белка –« делка»);
* ошибки обозначения границ предложения: начало предложения пишут с маленькой буквы, в конце предложения не ставят точку;
* пропуски согласных и гласных букв (дрожит – «дожит», снега – «снга», );
* ошибки обозначения границы слова (птичница даёт корм – («птичницадаёт корм»);
* ошибки обозначения твёрдости-мягкости согласных (Люба – «Луба», лыжи – «лижи»);
* персеверация букв и слогов (Андрюша – «Анддрюша»);
* смешение букв, обозначающих согласные звуки:
- глухие – звонкие (коза –«коса»),
- аффрикаты и их компоненты (птички – «птицки», птицы- «пцици»),
- соноры (роза – «лоса», Марина – «малина»),
- свистящие и шипящие (шляпа – «сляпа»);
* смешение гласных (собачка – «собочка», набухли – «набохли»);
* антиципации – несоблюдение последовательного написания букв (деревьев – «девевьев», гнезда – «знезда»);
* пропуски и вставки букв и слогов («пушиестая кошка»);
* реверсии букв и слогов (вестники – «всетники», село – «лесо»);
* «зеркальное» написание букв;
* трудности в воспроизведении предложения из 4 – 5 слов;
* ошибки при списывании;
* затруднения при нахождении ошибок во время проверки письменной работы;
* в структурном построении предложения;
* неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении;
* слитное написание предлогов и раздельное написание приставок;
* бедный словарный запас;
* затруднения в подборе проверочных слов.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
В связи с тем, что первоклассники чаще всего допускают большое количество оптических ошибок, обусловленных нарушением зрительно-пространственных функций (смешение гласных и согласных букв по оптико-кинетическому сходству), на I этапе коррекционно-развивающего обучения вводятся блоки занятий по дифференциации смешиваемых гласных и согласных букв по оптико-кинетическому сходству.

I этап составляет содержание коррекционной работы с детьми, имеющими ФФН и фонематическое недоразвитие речи, а для детей с ОНР и НВОНР является лишь начальным этапом коррекционно-развивающего обучения. Вместе с тем, количество занятий и подбор речевого материала должны определяться составом конкретной группы и зависят от степени речевого дефекта. II и III этапы коррекционно-развивающего обучения осуществляются на более позднем этапе обучения (во 2-4 классах) у учащихся с нарушениями письма и чтения.

Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Периодичность занятий – 2 раза в неделю.

Структура программы включает разделы, направленные на диагностику и коррекцию описанных выше нарушений.

Коррекционная логопедическая работа осуществляется в ходе проведения индивидуальных и групповых занятий.

Форма проведения занятий – групповая, индивидуальная. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы.

Возрастной состав групп: 2-4 классы.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:

1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Изложение и закрепление нового материала.
4. Работа над звуковым анализом и синтезом, формирование фонематических процессов, работа со словом, над предложением, обогащение и активизация словарного запаса.
5. Физминутка.
6. Лексико-грамматические задания.
7. Графомоторные упражнения.
8. Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук.
9. Обобщение изученного, подведение итогов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами логопедической коррекции является формирование следующих умений:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» собственное высказывание, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов включают содержание работы в сочетании с методами и приёмами.

Метапредметными результатами логопедической работы по коррекции дислалии является создание необходимых для развития письменно-речевой деятельности, устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок в достижении предметных и метапридметных (письмо, чтение) результатов.

Регулятивные УУД:

- осознавать границы собственных знаний и умений
– определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебным материалом;
- принимать и понимать словесную и письменную инструкцию
– учиться работать по предложенному учителем плану
- осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности своей работы
- оценивать правильность выполнения действий другого
- проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении; управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;
- развивать способность к рефлексии.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебных пособиях (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы учителем;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
- осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения, классификации
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.

Средством формирования познавательных УУД служат логопедические пособия и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Логокоррекция предупреждает и минимизирует трудности достижения метапредметных результатов.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
–осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
–понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– делить слова на части для переноса;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении;
– составлять предложения из слов, предложенных на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Направления работы:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
2. Развитие связной речи.
3. Обогащение словарного запаса.

Предполагаемый результат

Ученик в ходе реализации данной программы должен:

• научиться правильно произносить звуки;
• пользоваться этими звуками в речи;
• различать оппозиционные фонемы;
• овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза;
• овладеть навыками построения связного высказывания

Условия реализации программы:

1) Наличие необходимых условий для занятий:

• логопедического кабинета для занятий;
• наглядных пособий;
• дидактического материала;
• учебной литературы;
• зеркал;
• средств ИКТ.

2) Обеспечение систематических занятий.
3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с детьми дома.
5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций.

Содержание программы

предупреждению и коррекции нарушений письменной речи.

Раздел I. Развитие первоначальных навыков языкового анализа и синтеза. Повторение.

Цели:

1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова.
2. Развитие фонематического восприятия, уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков.
3. Развитие сложных форм фонематического анализа, совершенствование фонематических представлений.
4. Развитие слогового анализа и синтеза.
5. Формирование устойчивых связей фонемы, артикулемы, графемы и ки-немы.
6. Развитие зрительного восприятия, гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза.
7. Развитие пространственных представлений.
8. Коррекция нарушений произношения.
9. Формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез слов. Характеристика звуков. Слово и предложение. Предложение и текст. Выделение предложений из текста и деление сплошного текста на предложения. Составление предложений по заданной схеме. Правила написания предложений. Заглавная буква в словах.

Обозначение мягкости согласных двумя способами. Разделительный мягкий знак. Дифференциация мягкого знака – показателя мягкости и разделительного мягкого знака. Словообразование притяжательных прилагательных.

Согласные звуки и буквы. Парные и непарные согласные. Звонкие и глухие согласные. Оглушение парных согласных в конце слова. Оглушение парных согласных в середине слова. Представление о сильной и слабой позиции звука. Проверяемые буквы согласных в конце и середине слова

Предлог как часть речи. Предлоги в, на, с, над, под, из-под, за, из-за, через, между, перед, сквозь. Согласование предлогов с существительными в единственном и множественном числе.

Раздел II. Состав слова

Корень. Понятия «родственные слова», «однокоренные слова». Чередование согласных звуков в корне слова.

Приставка. Выделение приставки в составе слова. Приставочное словообразование.

Разделительный твердый знак. Дифференциация мягкого знака и разделительного мягкого знака, разделительного твердого знака.

Дифференциация предлогов и приставок.

Суффикс. Выделение суффикса в составе слова. Суффиксальное словообразование. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы, обозначающие профессии. Суффиксы прилагательных.

Окончание. Выделение окончания в составе слова. Согласование слов.

Состав слов. Разбор слов по составу.

Сложные слова. Образование сложных слов. Правописание соединительных гласных О и Е.

Ударные и безударные гласные. Смыслоразличительная роль ударения. Сильная и слабая позиция гласной в
корне слова. Способы проверки безударной гласной в корне слова. Однокоренные слова и паронимы (диво- дева). Слова-омографы (замОк — зАмок). Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (горе-горный-горение).

Раздел III. Части речи

Имя существительное, его функциональное значение в речи. Дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов. Род имен существительных. Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.

Имя прилагательное, его функциональное значение в речи. Изменение прилагательных по родам, числам.
Правописание окончаний прилагательных. Словообразование прилагательных.

Удвоенные согласные. Непроизносимые согласные. Проверка непроизносимых согласных.

Глагол, его функциональное значение в речи. Словообразование глаголов. Время глагола. Согласование глагола прошедшего времени с существительными в роде и числе. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Нахождение в предложении грамматической основы.

Раздел IV. Практическое овладение связной речью

Антонимы. Синонимы. Фразеологические обороты. Однозначные и многозначные слова.

Составление предложений по опорным словам. Работа с деформированными предложениями. Распространение простых предложений. Составление словосочетаний заданных слов. Составление предложений из заданных словосочетаний. Составление рассказа из данных предложений. Составление рассказа по заданному началу.
Восстановление текста с пропущенными словами. Пересказ.

Понятие о простом предложении. Графическое изображение простого предложения. Составление простых предложений по графическим схемам. Простое предложение с однородными членами. Понятие о сложном предложении. Определение количества частей в сложном предложении. Графическое изображение сложного предложения. Смысловая роль запятой в сложном предложении. Составление сложных предложений с использованием различных союзов.

Повествовательный рассказ. Описательный рассказ. Последовательный рассказ. Рассказ по заданному началу.

Формы и средства контроля

Для отслеживания результатов коррекционной работы предусмотрены диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль.

Диагностика. Стартовая диагностика устной речи, письма и чтения (Т.А. Фотекова, И.Н. Садовникова, О.Б. Иншаковой и А.А. Назаровой).

Промежуточная диагностика: анализ диктантов, списывания, письменных работ в классных тетрадях.

Итоговая диагностика: анализ списывания и итоговых диктантов.

Контроль. Текущий контроль осуществляется практически на каждом занятии: устный опрос в начале и конце занятия; в ходе выполнения заданий, проверочные работы, тесты, самооценка учениками выполненных заданий.

Тематический контроль – это проверка усвоения материала по каждой крупной теме. Используются диктанты, тесты и т.д. Осуществляется анализ и учет специфических ошибок. Что дает возможность внести изменения в календарно-тематическое планирование.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года и предназначен для проверки усвоения предметных результатов и мониторинга специфических ошибок в письменных работах учащихся. Формы контроля – списывание, диктант, сочинение по картине, анализ итоговых классных работ.

Формы работы:

1. Обследование:

• фронтальное;
• индивидуальное.

2. Диагностика.

3. Коррекционные занятия:

• групповые занятия по указанным в программе темам и индивидуальные занятия по закреплению и отработке изученного материала;

Формы контроля:

• анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
• проверочные работы и диктанты в течение года;
• ИКТ диагностика.

Результативность коррекционно-развивающего обучения определяется по итогам сравнительного анализа данных стартовой и итоговой диагностики. Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащихся фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких качеств личности, как способности к самостоятельной организации своей деятельности, способности осуществлять контроль за собственным письмом, умения использовать полученные навыки и знания в новых условиях.

Последовательность изучения тем в ходе коррекционно-развивающего обучения является примерной и зависит от уровня сформированности звуковой стороны речи учащихся конкретной группы. При необходимости количество занятий по какой-либо теме может быть увеличено или уменьшено.

В соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержание программы реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ООП НОО.

Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях, проводимых на базе логопедической службы, созданной при общеобразовательном учреждении (МБОУ гимназии № 30).

Работа организуется в форме групповых и индивидуальных занятий.

Периодичность занятий – 2 раза в неделю.

Тематическое планирование занятий по предупреждению и коррекции нарушений письма и чтения (2 класс)

 

№	Тема	Содержание	Количество часов
Диагностический этап – 2 часа
1	Развитие первоначальных навыков языкового анализа и синтеза. Слово. Предложение. ТекстГласные звуки и буквы Согласные звуки Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство (данные темы включаются в КТП при наличии специфических ошибок в письменных работах обучающихся) Буква мягкий знак	Дифференциация понятий  «звук», «буква», «слог», «слово», «словосочетание», «предложение» и «текст». Понятие о предложении. Деление сплошного текста на предложения. Интонационная законченность предложений. Знаки препинания. Правила написания предложений. Заглавная буква в начале предложения, именах собственных и кличках животных. Заглавная буква в географических названиях.Гласные звуки. Признаки и символы гласных звуков. Буквы гласных звуков. Гласные буквы Я, Ё, Ю, Е. Сходство и различие гласных I и II ряда. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда. Гласные буквы: А-Я, О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е в слогах, словах, предложениях. Правописание буквосочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу»Признаки согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Буквы согласных звуков. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Парные и непарные согласные. Характеристика согласных звуков. Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Фонетический разбор слова. Слоговой анализ и синтез слов. Ударение. Слогообразующая роль гласных. Смыслоразличительная роль ударения. Слого-ритмическая схема слова. Деление слов на слоги. Деление слов для переноса. Слова сложной слоговой структуры. Ударные и безударные гласные. Проверка безударной гласной в корне слова. Понятие об однокоренных (родственных) словах. Ознакомление с морфемным составом слова. Дифференциация букв по оптическому и кинетическому сходству: О-А, И-У, Б-Д, П-Т, Л-М, И-Ш, Ш-Щ, Ж-Х, И-Й, Э-Е, З-Э, З-Е, К-Н, И-Ц, Ц-Щ. Обозначение мягкости согласных буквой мягкий знак. Два способа обозначения мягкости согласных на письме. Понятие о разделительном мягком знаке. Разделительный мягкий знак в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Дифференциация мягкого знака и разделительного мягкого знака. Фонетический разбор слов с мягким знаком.	7 18 7 5 8
2	Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство	Сходство и различие парных согласных. Обозначение соответствующей буквой. Дифференциация парных согласных Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С в слогах, словах, предложениях, текстах. Оглушение парных звонких согласных в слове. Способы проверки парных согласных.(Следующие далее темы включаются при наличии специфических ошибок в письменных работах обучающихся). Непарные глухие согласные Х, Ц, Ч, Щ. Дифференциация звуков, обозначающихся буквами [Ч,Щ,Ц]. Дифференциация звуков [Ч-Ть]. Дифференциация звуков [Ц-С]. Дифференциация звуков [Щ-Сь]. Дифференциация звуков [Й-Ль]. Буквы Й-Л	13
3	Совершенствование лексико-грамматических средств языка в связной речи	Развитие и уточнение пространственных представлений. Закрепление и активизация в речи предлогов:в-из, на-с(со), над, под, из-под, за, из-за, между. Схемы предлогов. Предложно-падежное управление. Различение приставок и предлогов. Знакомство с морфемным составом слова.Обогащение и закрепление словаря разными частями речи. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. Словообразование. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Приставочный и суффиксальный способы образования слов. Словоизменение имен существительных в единственном и множественном числе. Развитие понимания логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. Отработка согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Согласование существительных с глаголами. Практическое освоение диалогической формы речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей. Составление предложений по картинкам. Составление полных ответов на вопросы. Работа с деформированными предложениями. Конструирование предложений по опорным словам, заданным схемам. Распространение предложений за счет введения имен прилагательных и однородных членов. Пересказ текста. Последовательный пересказ. Пересказ описательного текста. Выборочный пересказ Составление описательного рассказа. Составление повествовательного рассказа с опорой на картинно-графические планы и по вопросам. Составление повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.	6
4	Итоговое занятие	Закрепление полученных знаний
Диагностическое обследование письменной речи — 2
ВСЕГО			68

Тематическое планирование занятий по предупреждению и преодолению нарушений письма и чтения (3-4 класс)

 

№	Тема	Содержание	Количество часов
Диагностический этап – 1 час
1	Развитие первоначальных навыков языкового анализа и синтеза. Повторение.	Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез слов. Характеристика звуков. Слово и  предложение. Предложение и текст. Выделение предложений из текста и деление сплошного текста на предложения. Составление предложений по заданной схеме. Правила написания предложений. Заглавная буква в словах.Обозначение мягкости согласных двумя способами. Разделительный мягкий знак. Дифференциация мягкого знака – показателя мягкости и разделительного мягкого знака. Словообразование притяжательных прилагательных.Согласные звуки и буквы. Парные и непарные согласные. Звонкие и глухие согласные. Оглушение парных согласных в конце слова. Оглушение парных согласных в середине слова. Представление о сильной и слабой позиции звука. Проверяемые буквы согласных в конце и середине слова Предлог как часть речи. Предлоги в, на, с, над, под, из-под, за, из-за, через, между, перед, сквозь. Согласование предлогов с существительными в единственном и множественном числе.	20
2	Состав слова	Корень. Понятия «родственные слова», «однокоренные слова». Чередование согласных звуков в корне слова.Приставка.  Выделение приставки в составе слова. Приставочное словообразование.Разделительный твердый знак. Дифференциация мягкого знака и разделительного мягкого знака, разделительного твердого знака. Дифференциация предлогов и приставок. Суффикс. Выделение суффикса в составе слова. Суффиксальное словообразование. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы, обозначающие профессии. Суффиксы прилагательных. Окончание. Выделение окончания в составе слова. Согласование слов. Состав слов. Разбор слов по составу. Сложные слова. Образование сложных слов. Правописание соединительных гласных О и Е. Ударные и безударные гласные. Смыслоразличительная роль ударения. Сильная и слабая позиция гласной в корне слова. Способы проверки безударной гласной в корне слова. Однокоренные слова и паронимы (диво- дева). Слова-омографы (замОк — зАмок). Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (горе-горный-горение).	18
3	Части речи	Имя существительное, его функциональное значение в речи. Дифференциация одушевленных и неодушевленных предметов. Род имен существительных. Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.Имя прилагательное, его функциональное значение в речи. Изменение прилагательных по родам, числам. Правописание окончаний прилагательных. Словообразование прилагательных.Удвоенные согласные. Непроизносимые согласные. Проверка непроизносимых согласных. Глагол, его функциональное значение в речи. Словообразование глаголов. Время глагола. Согласование глагола прошедшего времени с существительными в роде и числе. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Нахождение в предложении грамматической основы	16
4	Практическое овладение связной речью	Антонимы. Синонимы. Фразеологические обороты. Однозначные и многозначные слова.Составление предложений по опорным словам. Работа с деформированными предложениями. Распространение простых предложений. Составление словосочетаний заданных слов. Составление предложений из заданных словосочетаний. Составление рассказа из данных предложений. Составление рассказа по заданному началу. Восстановление текста с пропущенными словами. Пересказ.Понятие о простом предложении. Графическое изображение простого предложения. Составление простых предложений по графическим схемам. Простое предложение с однородными членами. Понятие о сложном предложении. Определение количества частей в сложном предложении. Графическое изображение сложного предложения. Смысловая роль запятой в сложном предложении. Составление сложных предложений с использованием различных союзов. Повествовательный рассказ. Описательный рассказ. Последовательный рассказ. Рассказ по заданному началу.	11
5	Итоговое занятие	Закрепление полученных знаний
Диагностическое обследование письменной речи – 2 ч
ВСЕГО			68

Последовательность изучения тем на каждом этапе коррекционно-развивающего обучения является примерной и зависит от уровня сформированности звуковой стороны речи учащихся  конкретной  группы. При  необходимости  количество  занятий по какой-либо теме может быть увеличено или уменьшено.

При завершении каждого этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания данного этапа.

К этому времени у учащихся должны быть:

• сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
• восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
• уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
• поставлены и отдифференцированны звуки;
• введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: — звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение, текст.

Календарно-тематическое планирование (2 класс)

№ занятия п/п	Дата по плану	Дата фактически	Тема занятия	Форма контроля
Подготовительный этап
01.09.-15.09. 2020	Фронтальное обследование			Фронтальный анализ, ИКТ-диагностика
1			Индивидуальное  (углубленное)обследование	Фронтальный  и индивидуальный контроль
2			Вводное занятие	Фронтальный  и индивидуальный контроль
3			Слог и слово	Фронтальный  и индивидуальный контроль
4			Слово и словосочетание	Фронтальный  и индивидуальный контроль
5			Предложение и текст	Фронтальный  и индивидуальный контроль
6			Интонационная законченность предложения	Фронтальный  и индивидуальный контроль
7			Заглавная буква в именах, кличках животных.	Фронтальный  и индивидуальный контроль
8			Заглавная буква в географических названиях	Фронтальный  и индивидуальный контроль
9			Закрепление (диктант)	Фронтальный  и индивидуальный контроль диктант
10			Гласные звуки и буквы	Фронтальный  и индивидуальный контроль
11			Гласные буквы I и II ряда	Фронтальный  и индивидуальный контроль
12			Сходство и различие гласных I и II ряда	Фронтальный  и индивидуальный контроль
13			Согласные звуки	Фронтальный  и индивидуальный контроль
14-15			Согласные твердые и мягкие	Фронтальный  и индивидуальный контроль
16-17			Согласные звонкие и глухие	Фронтальный  и индивидуальный контроль
18-19			Характеристика звука	Фронтальный  и индивидуальный контроль
20			Закрепление (проверочная работа).	Фронтальный  и индивидуальный контроль, проверочная работа
21			Гласные буквы А-Я	Фронтальный  и индивидуальный контроль
22			Правописание гласных после шипящих «ча-ща»	Фронтальный  и индивидуальный контроль
23			Гласные буквы О-Ё	Фронтальный  и индивидуальный контроль
24			Закрепление. Проверочная работа	Фронтальный  и индивидуальный контрольПроверочная работа
25			Гласные буквы У-Ю	Фронтальный  и индивидуальный контрольдиктант
26			Правописание гласных после шипящих «чу-щу»	Фронтальный  и индивидуальный контроль
27			Закрепление проверочная  работа	Фронтальный  и индивидуальный контрольПроверочня работа
28			Гласные буквы Ы-И	Фронтальный  и индивидуальный контроль
29			Правописание гласных после шипящих «жи-ши»	Фронтальный  и индивидуальный контроль
30			Закрепление. Проверочная работа	Фронтальный  и индивидуальный контроль проверочная
31			Гласные буквы э-е	Фронтальный  и индивидуальный контроль
32			Закрепление	Фронтальный  и индивидуальный контроль
33			Звуко-буквенный анализ и синтез слов	Фронтальный  и индивидуальный контроль
34			Слоговой анализ и синтез	Фронтальный  и индивидуальный контроль
35			Ударение	Фронтальный  и индивидуальный контроль
36			Ударные и безударные гласные	Фронтальный  и индивидуальный контроль
37			Безударная гласная в корне слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль проверочная работа
38			Родственные слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
39			Буква мягкий знак в конце слова.	Фронтальный  и индивидуальный контроль
40			Буква мягкий знак в середине слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
41			Закрепление. Диктант	Фронтальный  и индивидуальный контроль
42			Разделительный мягкий знак	Фронтальный  и индивидуальный контроль
43			Словообразование притяжательных прилагательных	Фронтальный  и индивидуальный контроль
44-45			Дифференция мягкого знака и разделительного мягкого знака	Фронтальный  и индивидуальный контроль
46			Закрепление. Диктант	Фронтальный  и индивидуальный контроль, диктант
47			Буквы Б-П	Фронтальный  и индивидуальный контроль
48			Оглушение парных звонких согласных в конце слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
49			Буквы Г-К	Фронтальный  и индивидуальный контроль
50			Оглушение парных звонких согласных в конце слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
51			Буквы В-Ф	Фронтальный  и индивидуальный контроль
52			Оглушение парных звонких согласных в конце слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
53			Буквы Д-Т	Фронтальный  и индивидуальный контроль
54			Оглушение парных звонких согласных в конце слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
55			Звуки  З-С	Фронтальный  и индивидуальный контроль,
56			Оглушение парных звонких согласных в конце слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
57			Буквы Ж-Ш.	Фронтальный  и индивидуальный контроль
58			Оглушение парных звонких согласных в конце слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
59			Закрепление. Диктант	Фронтальный  и индивидуальный контроль. Диктант
60-61			Языковой анализ и синтез. Дифференциация приставок и предлогов.	Фронтальный  и индивидуальный контроль
62-63			Языковой анализ и синтез. Составление предложений из заданных слов по вопросам.	Фронтальный  и индивидуальный контроль
64-65			Языковой анализ и синтез. Грамматическое оформление предложения. Составление рассказа по заданным предложениям	Фронтальный  и индивидуальный контроль, сочинение по заданному началу
66			Итоговое занятие. Обобщение знаний, мониторинг специф.ошибок	Фронтальный  и индивидуальный контроль
15.05-25.05 Фронтальное обследование состояния письменной речи-2 ч
ВСЕГО  68 ч

Календарно-тематическое планирование (3-4 класс)

№ занятия п/п	Дата по плану	Дата фактически	Тема занятия	Форма контроля
Подготовительный этап
01.09.-15.09.2020	Фронтальное обследование			Фронтальный анализ, ИКТ-диагностика
1			Индивидуальное  (углубленное)обследование	Фронтальный  и индивидуальный контроль
2			Вводное занятие	Фронтальный  и индивидуальный контроль
3			Звуки и буквы.	Фронтальный  и индивидуальный контроль
4			Характеристика звука	Фронтальный  и индивидуальный контроль
5			Предложение и текст	Фронтальный  и индивидуальный контроль
6			Обозначение мягкости согласных	Фронтальный  и индивидуальный контроль
7			Разделительный мягкий знак	Фронтальный  и индивидуальный контроль
8			Дифференциация функции мягкого знака	Фронтальный  и индивидуальный контроль
9			Закрепление (проверочная работа)	Фронтальный  и индивидуальный контроль проверочная работа
10-11			Парные согласные в конце слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
12-13			Парные согласные в середине слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
14			Закрепление. Слуховой диктант	Фронтальный  и индивидуальный контроль диктант
15			Предлоги  в-из, на-с	Фронтальный  и индивидуальный контроль
16			Предлоги  к-от	Фронтальный  и индивидуальный контроль
17			Предлоги  над-под, из-под	Фронтальный  и индивидуальный контроль
18			Предлоги  за, из-за, перед	Фронтальный  и индивидуальный контроль
19			Предлоги  через, сквозь, между	Фронтальный  и индивидуальный контроль
20			Корень	Фронтальный  и индивидуальный контроль
21			Приставка	Фронтальный  и индивидуальный контроль
22			Разделительный твердый знак	Фронтальный  и индивидуальный контроль
23-24			Дифференциация предлогов и приставок	Фронтальный  и индивидуальный контроль
25			Закрепление. Слуховой диктант	Фронтальный  и индивидуальный контрольдиктант
26			Суффикс	Фронтальный  и индивидуальный контроль
27			Уменьшительно-ласкательные суффиксы	Фронтальный  и индивидуальный контроль
28			Суффиксы, обозначающие профессии	Фронтальный  и индивидуальный контроль
29			Суффиксы прилагательных	Фронтальный  и индивидуальный контроль
30			Окончание.	Фронтальный  и индивидуальный контроль
31			Состав слов	Фронтальный  и индивидуальный контроль
32			Сложные слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
33			Ударные и безударные гласные	Фронтальный  и индивидуальный контроль
34			Безударные гласные в корне слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
35			«Гнезда» родственных слов	Фронтальный  и индивидуальный контроль
36			Однокоренные слова и паронимы	Фронтальный  и индивидуальный контроль
37			Закрепление. Проверочная работа	Фронтальный  и индивидуальный контроль проверочная работа
38			Имя существительное	Фронтальный  и индивидуальный контроль
39			Род имен существительных	Фронтальный  и индивидуальный контроль
40			Изменение существительных по падежам	Фронтальный  и индивидуальный контроль
41			Винительный падеж	Фронтальный  и индивидуальный контроль
42			Родительный падеж	Фронтальный  и индивидуальный контроль
43			Дательный падеж	Фронтальный  и индивидуальный контроль
44			Творительный падеж	Фронтальный  и индивидуальный контроль
45			Предложный падеж	Фронтальный  и индивидуальный контроль
46			Закрепление. Проверочная	Фронтальный  и индивидуальный контроль проверочная работа
47			Антонимы	Фронтальный  и индивидуальный контроль
48			Синонимы	Фронтальный  и индивидуальный контроль
49			Имя прилагательное	Фронтальный  и индивидуальный контроль
50			Изменение прилагательных по родам	Фронтальный  и индивидуальный контроль
51			Изменение прилагательных по числам	Фронтальный  и индивидуальный контроль
52			Повествовательный рассказ	Фронтальный  и индивидуальный контроль
53			Последовательный рассказ	Фронтальный  и индивидуальный контроль,
54			Правописание слов с удвоенной согласной	Фронтальный  и индивидуальный контроль
55			Правописание непроизносимых согласных	Фронтальный  и индивидуальный контроль
56			Глагол	Фронтальный  и индивидуальный контроль
57			Изменение глаголов по числам	Фронтальный  и индивидуальный контроль
58			Изменение глаголов по временам	Фронтальный  и индивидуальный контроль
59			Изменение глаголов прошедшего времени по родам	Фронтальный  и индивидуальный контроль
60			Описательный рассказ	Фронтальный  и индивидуальный контроль, сочинение по заданному началу
61			Простые предложения с однородными членами	Фронтальный  и индивидуальный контроль
62			Сложное предложение	Фронтальный  и индивидуальный контроль
63			Однозначные и многозначные слова	Фронтальный  и индивидуальный контроль
64			Фразеологизмы	Фронтальный  и индивидуальный контроль
65			Итоговое занятие	Фронтальный  и индивидуальный контроль
15.05-25.05 Фронтальное обследование состояния письменной речи-2 ч
ВСЕГО  68 ч

Лист корректировки рабочей программы

по коррекции нарушений письма и чтения

в группе _______в 2020-2021 учебном году

№ заня-тия	Даты по КТП	Даты проведения	Тема	Количество часов		Причина корректировки	Способ корректировки
				по плану	факт

Учитель-логопед:______

Учитель-логопед
Трошкина Елена Валерьевна