Проектная деятельность в речевом развитии дошкольников

Австралийский фотограф Донна Стивенс в новом фотопроекте «Idiot Box» решила показать родителям всего мира, как их дети выглядят во время просмотра телепередач или мультиков. Он состоит из коллекции портретов детей с пустым выражением на лицах перед телеэкраном. В ходе фотосъемки Донна заметила, что большинство детей словно впадают в кому перед экраном телевизора. И это явление похоже на идиотизм.

По данным исследований кафедры психологии, образования и педагогики факультета психологии МГУ, в России собственный смартфон или планшет есть у 42% детей 3-6 лет. Цифровая активность ребят составляет — 3-5 часов в день.

Специальная логопедическая помощь нужна практически в каждой группе детского сада. Как показали специальные исследования, в наше время 25% четырехлетних детей страдают нарушением речевого развития. В середине 70-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. По данным 2020 года количество детей с ОНР увеличилось в 15 раз, что составило 60 %.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя:

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В этой связи я хочу обратить ваше внимание на метод проекта, который, являясь совместной формой сотрудничества ребенка и взрослого, может компенсировать проблему дефицита общения и совместной деятельности, а также стать эффективным средством речевого развития дошкольников.

Развитие связной речи дошкольников – проблема, которую необходимо решать в тесном сотрудничестве педагогов и родителей.

Проектная деятельность – это один из способов организации образовательной деятельности дошкольников, в основе которой лежит взаимодействие педагога, ребёнка и его родителей.

Особый интерес представляет интеграция искусства, естествознания, развития речи. Таким образом, проект, начатый в организованной деятельности, прослеживается во всех остальных видах деятельности в конкретный период времени, что соответствует цельности детского восприятия мира, создаёт полную и разностороннюю его картину, дает возможность развивать индивидуальную и коллективную деятельность детей, расширять их опыт общения.

Работа над реализацией проекта состоит из этапов, в ходе которых решаются задачи речевого развития дошкольников:

На первом, мотивационном этапе проекта идет постановка исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению, актуализация опыта детей по теме проекта, выдвижение детьми гипотез и предложений по изучению поставленной проблемы. Данный этап проекта позволяет решить множество коммуникативных (умений договариваться, слушать и слышать друг друга, принимать чужую точку зрения), речевых (развитие диалогической и полилогической речи: умений ставить вопросы и отвечать на них, участвовать в коллективном разговоре, соблюдая правила коллективного общения), познавательных задач.

На втором, проблемно-деятельностном этапе происходит развитие исследовательских умений дошкольников: самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности. Содержание данного этапа проекта позволяет решить задачи обогащения и активизации словаря детей за счет освоения названий эмоций и чувств, оттенков настроения, поиск эпитетов, характеризующих личностные качества друга и дружеское сотрудничество; развитие связной речи (дети составляют описательные и повествовательные рассказы, описывая содержание коллажей, альбомов; пересказывают прочитанные произведения, рассказы); развитие планирующей функции речи, а так же развитие всех групп коммуникативных умений детей (информационных, регуляционных и аффективных).

Третий, творческий этап проекта позволяет обобщить полученные знания и оформить коллективный продукт детской деятельности с его публичной презентацией. Педагог продолжает развивать у детей умения делового сотрудничества в ходе парного и подгруппового взаимодействия, умения публичной самопрезентации. Решаются задачи развития речевого творчества детей, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний.

В течение прошлого учебного года я применяю проектный метод в своей педагогической деятельности. «Использование робототехнического набора MatataLab в логопедической работе по преодолению общего недоразвития речи у детей подготовительной группы с ТНР».

В результате работы по реализации проекта обогатился и пополнился словарный запас детей, речь стала более чистой, грамматически правильной, выразительной. Дети стали проявлять инициативу в общении, делиться впечатлениями со сверстниками, с интересом стали относиться к аргументации, доказательству и широко ими пользоваться.

Мною намечено дальнейшее внедрение и использование робототехнических технологий в дидактике ученого процесса логопеда.

Метод проектов является также уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию с интеграцией в различных образовательных областях.

Бурыкина Татьяна Владимировна,
учитель-логопед