Метод стабилизации психо-эмоционального состояния дошкольников в работе логопеда

Аннотация: Нами была разработана система психологической подготовки детей, разгрузки нервной системы и стабилизации внутреннего состояния. Особенность метода в том, что он разработан с опорой на основы психологии личности и, проводя ребенка по всем пунктам, мы автоматически выстраиваем, как пирамидку, систему внутренней организации эмоционального и ментального состояния. При этом, педагогу не нужно вникать в азы психологии, не нужно проходить курсы, а достаточно пройти с ребенком по этапам метода и, стабилизировав его внутреннее состояние, приступить уже к своим непосредственным обязанностям.

Методическая разработка:

Метод стабилизации психо-эмоционального состояния дошкольников в работе логопеда

В последние годы становится всё больше детей, имеющих нарушение речи. Проводя таким детям комплексную диагностику, мы можем выявить у них более глубокие причины речевых нарушений, которые скрыты в психологии личности: гиперактивность, нарушение внимания и концентрации, нестабильное психологическое состояние и другое.

Зачастую логопеду приходится работать не только узко в своих компетенциях, но и выполнять работу психолога, нейропсихолога или дефектолога, но не все знают с чего начать, как помочь ребенку и придать эмоциональную и психологическую устойчивость.

Нами была разработана система психологической подготовки детей, разгрузки нервной системы и стабилизации внутреннего состояния. Особенность метода в том, что он разработан с опорой на основы психологии личности и, проводя ребенка по всем пунктам, мы автоматически выстраиваем, как пирамидку, систему внутренней организации эмоционального и ментального состояния. При этом, педагогу не нужно вникать в азы психологии, не нужно проходить курсы, а достаточно пройти с ребенком по этапам метода и, стабилизировав его внутреннее состояние, приступить уже к своим непосредственным обязанностям.

Почему это так важно? Зачем работать над эмоциональным состоянием ребенка?

Вспомните себя перед экзаменом – вы волнуетесь, переживаете, в голове много мыслей, пытаетесь судорожно запомнить содержание билетов, но ничего не запоминается, а, отвечая преподавателю, волнение нарастает еще больше, мысли начинают путаться, дыхание сбивается, правильный ответ вспомнить сложно.

С ребенком происходит аналогичное – у него есть свои переживания, комплексы, вопросы, детские проблемы, он озабочен этим и, если не брать это во внимание, наши обучающие занятия будут ребенка раздражать, он будет быстро утомляться, желать быстрее закончить занятие и тому подобное.

Как выполнять задания?

Нами приведены 12 заданий в форме вопросов или утверждений. Если ребенок остаточно осознанный, то можно проводить тренинг в формате беседы, если еще мал – в форме игры, арт-терапии и песочной терапии. Также, в каждом задании приведено несколько вопросов, сколько именно задать – ориентируйтесь на ребенка: если тема задела его, остановитесь на этом, если ответил не задумываясь – можно перейти к следующему заданию.

Задание 1

Знакомство и обмен контактами (рассказать о себе).

Цель: заключение контракт на дальнейшую психокоррекционную работу

Тренинги на знакомство, конкурсы, игры (см.лагерные конкурсы).

При работе в коллективе, сразу же показать правила, обсудить их, обговорить, что кого устраивает и для чего.

Задание 2

Эмоции.

Цель: осознание образа «я – чувствующий»

Какое настроение обычно у меня?
От чего оно зависит?
Почему оно меняется?
Какое настроение мне нравится у меня?
В каком мне комфортно?
Какое настроение мне нравится у других?
Настроение бывает только у человека? Природа? Животные?
Скука. Тревога. Кайф. Много ли плачу? Почему?
Что может меня расстроить?
Что может обрадовать?
Как моё настроение влияет на моих близких?

Задание 3

Знакомство с телом

Цель: осознание источника телесного напряжения (упражнений – йога, танцы, адаптивные единоборства)

Нравлюсь ли я себе?
Какие есть у меня недостатки во внешности? Какие преимущества?
Что хочу в себе изменить?
Считаю ли себя красивее других? Хуже других? Таким же?
Считают ли меня привлекательным мои друзья? Меня считают все некрасивым? Я не выделяюсь вреди других?

Задание 4

Работа с самооценкой. Принятие себя

Цель: нахождение критериев оценки себя.

Другие в моих глазах?
Я в глазах других?
Понимаю ли я чувства других?
Я такой же как все? Хуже? Лучше?
Чем я хуже? Лучше?
Если у меня особенности?
Есть ли плюсы, хорошие качества?
Есть ли минусы? То, что мне в себе не нравится.
Я никому никогда не скажу, что…
Вру ли я самому себе?
Чему я хочу научиться?
Что мне в себе нужно развить?
Что хочу от других?
Что мне важно видеть в своих друзьях?
Мне нужно много в себе изменить, чтобы меня любили близкие.
Я такой, какой есть и близкие любят меня таким!

Задание 5

Развитие стрессоустойчивости

(на этом занятии важное значение имеет музыка – поможет высвободить внутренние зажимы).

Цель: освоение психотехник устранения, видоизменения, ослабления стрессовых переживаний (тема «напряжение»)

(проанализировать то, что вызывает у ребенка стресс и относительно этого составлять вопросы)

Что ты делаешь, когда себе не нравишься?
Каким ты должен быть, чтобы нравиться окружающим?
Что в себе нужно изменить, чтобы ты считал себя идеальным?
Если ты останешься таким, как есть сейчас, как сложится твоя жизнь?
Считаешь ли ты, что тебе нужно меняться?
Родители любят меня меньше, чем…
Мне нужно быть особенным, чтобы родители меня любили
Я самый лучший в семье
Меня ругают, потому что я плохой и меня не любят
Я нужен родителям, потому что…

Задание 6

Работа с внушаемостью

(большую роль играют светоэффекты – они позволяют говорить о внушаемости не вообще, а как о реальных ощущениях и переживаниях)

Цель: осознание причин зависимости

Зависимость – подчинение чьей-нибудь воле, обусловленность. Чьего-нибудь поведения волей кого-нибудь; — обусловленность чего-нибудь чем-нибудь, отношение чего-нибудь к чему-нибудь другому, как следствие к причине.